Formador

Ricardo Nuno Lopes Cruz Ferreira

Destinatários

Professores dos Grupos de Recrutamento 120, 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340, 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 120, 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340, 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 120, 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340, 350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta oficina de formação tem como público alvo professores do departamento de línguas, tanto materna como estrangeiras, face à rápida evolução das tecnologias educativas, como o ChatGPT. Centra-se em dotar os docentes de competências para integrar a inteligência artificial no ensino de línguas, promovendo a criatividade, a personalização da aprendizagem, e o feedback individualizado a cada aluno, entre outros aspetos. O objetivo é enriquecer as práticas pedagógicas através de estratégias como a promoção da metacognição, adaptando o ensino às necessidades específicas dos alunos. Esta abordagem não só melhora a interação linguística e comunicativa em sala de aula, mas também potencia a compreensão e a identificação de dificuldades de aprendizagem. A formação preparará os formandos para responder eficazmente aos desafios contemporâneos, com um foco especial no desenvolvimento de competências digitais relevantes. Espera-se que esta ação resulte num ensino de línguas mais eficiente, refletindo positivamente no desempenho dos alunos. Procura-se fomentar um ambiente de aprendizagem mais interativo e motivador, facilitando o desenvolvimento de competências linguísticas essenciais para a comunicação global.

Objetivos

1. Desenvolver uma compreensão aprofundada dos desafios e potencialidades da inteligência artificial generativa (IAG) no ensino de línguas, alinhando-os com o desenvolvimento de competências essenciais para o século XXI. 2. Criar ambientes de ensino de línguas inovadores, utilizando a IAG para facilitar o desenvolvimento de competências linguísticas e comunicativas relevantes. 3. Adaptar e inovar estratégias pedagógicas em língua materna e estrangeira em resposta às novas possibilidades introduzidas pela IAG, preparando os alunos para um contexto educacional dinâmico e interativo. 4. Fomentar a adoção de abordagens pedagógicas que promovam uma maior interação dos alunos com a IAG, melhorando a qualidade das aprendizagens. 5. Enriquecer o conhecimento dos formandos sobre as ferramentas e tecnologias da IAG específicas para o ensino de línguas, e aprender a integrá-las de forma eficaz e contextualizada nas suas práticas pedagógicas.

Conteúdos

1. Apresentação (2h síncronas): Introdução ao curso, definição de objetivos, e visão geral sobre a relevância da Inteligência Artificial Generativa (IAG) no ensino de línguas. Discussão sobre como a IAG pode enriquecer o ensino de línguas maternas e estrangeiras. 2. Módulo 1: Fundamentos da Inteligência Artificial e da IAG no ensino de línguas (5h síncronas, 6h assíncronas): Exploração dos conceitos básicos de IA e IAG, focando na sua história, evolução e utilização prática bem como impacte potencial na educação e no ensino das línguas. Exploração de exemplos práticos de como a IAG pode ser utilizada para criar materiais didáticos personalizados e inovadores, adequados às realidades educativas portuguesas, para o ensino das línguas. Discussão sobre o papel da IAG no desenvolvimento de competências digitais e no suporte a metodologias ativas de aprendizagem. Atividades práticas para explorar o uso da IAG na promoção de competências linguísticas e digitais. 3. Módulo 2: Integração da IA e IAG na didática das línguas – suporte e inovação pedagógica (5h síncronas, 6h assíncronas): Discussão sobre como a IA e a IAG podem ser integradas no processo educativo. Abordagem prática com exemplos de implementação da IAG em ambientes educativos, incluindo atividades de experimentação e conceção de planos de aula. Criação de materiais didáticos interativos no âmbito da didática das línguas. Aplicação da IAG na avaliação e feedback – geração de rubricas para diferentes domínios. 4. Módulo 3: Aplicações Práticas e Ética da IAG (6h síncronas, 6h assíncronas): Exploração de aplicações criativas da IAG em projetos de sala de aula. Inclusão de exemplos práticos de utilização da IA. Discussão sobre a integração da IAG em projetos interdisciplinares. Abordagem sobre a ética da IAG na sala de aula. Discussão sobre questões como viés algorítmico, privacidade dos dados dos alunos e a importância de ensinar os alunos a serem consumidores críticos e informados de tecnologia. Inclusão e acessibilidade na utilização da IAG. Criação e apresentação de cenários de aprendizagem que integrem a IAG tendo em conta estes parâmetros, no âmbito da didática das línguas. 5. Módulo 4: Avaliação e Aplicação Futura da IAG (5h síncronas, 7h assíncronas): Análise crítica da eficácia da IAG na didática das línguas. Discussão sobre casos de sucesso e desafios enfrentados, avaliando o impacto da IAG no processo de ensino e aprendizagem da língua materna e estrangeiras. Reflexão sobre a aplicação futura da IAG. Exploração de cenários futuros e novas possibilidades emergentes no campo da IAG, como o uso de realidades aumentada e virtual para experiências educativas imersivas. Atividades práticas onde os formandos desenvolverão e aplicarão planos de aula ou projetos educativos que incorporem a IAG. 6. Avaliação (2h síncronas): Reflexão final sobre os trabalhos realizados ao longo da formação. Avaliação do desempenho do formador e da eficácia geral da ação de formação.

Metodologias

• Abordagem expositiva e interativa, combinando apresentações com discussões em grupo e atividades práticas. Com o foco na aplicação de conceitos de IAG em contextos reais de ensino, incentiva-se os formandos a refletirem sobre a integração desta tecnologia nas suas práticas. • Utilizar-se-ão diversos recursos, incluindo apresentações, textos, áudios e vídeos, juntamente com aplicações web interativas. • A formação está concebida de modo a impactar positivamente as práticas futuras dos formandos, preparando-os para implementar inovações pedagógicas com a IAG, melhorando, assim, a qualidade do ensino e a experiência de aprendizagem dos alunos.

Avaliação

O regime de avaliação dos formandos tem uma dimensão formativa para promover o desenvolvimento das aprendizagens e, no final da formação, uma avaliação sumativa tendo por base um relatório crítico individual. São referenciais critérios e instrumentos, para além da autoavaliação: pontualidade, interesse demonstrado, participação e produção; resultados das atividades das sessões e da formação global; elaboração do relatório crítico individual. Os critérios de avaliação a utilizar incidem nos seguintes parâmetros: ⁃ Participação ativa nas sessões síncronas e assíncronas - 25%; ⁃ Realização de tarefas/atividades práticas em cada módulo - 50%; ⁃ Reflexão final - 25% A avaliação dos formandos é realizada nos seguintes termos, de acordo com a legislação em vigor: Avaliação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, com menção qualitativa de: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - 6,5 a 7,9 valores; Regular - 5 a 6,4 valores; Insuficiente - 1 a 4,9 valores. O certificado é emitido mediante a assiduidade de dois terços das horas de formação e a conclusão da ação com aproveitamento.

Bibliografia

Schmarzo, B. (2023). AI & Data Literacy—Empowering Citizens of Data Science. Packt Publishing.Gašević, D., Siemens, G., & Sadiq, S. (2023). Empowering learners for the age of artificial intelligence. Computers and Education: Artificial Intelligence, 4, 100130. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2023.100130Milano, S., McGrane, J. A., & Leonelli, S. (2023). Large language models challenge the future of higher education. Nature Machine Intelligence, 5(4), 333–334. https://doi.org/10.1038/s42256-023-00644-2Moura, A., & Carvalho, A. A. (2023). Literacia de Prompts para Potenciar o Uso da Inteligência Artificial na Educação. RE@D - Revista de Educação a Distância e Elearning, e202308 Páginas. https://doi.org/10.34627/REDVOL6ISS2E202308Mollick, E. (2023, 25 de setembro). Student Use Cases for AI. Harvard Business Publishing. https://hbsp.harvard.edu/inspiring-minds/student-use-cases-for-ai?utm_source=substack&utm_medium=email

INSCREVER-ME

Formador

Ana Paula da Conceição Lopes

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230 e 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 500. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, em agosto de 2021 foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Básico (Despacho n.º 8209/2021, de 19 de agosto) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2022/2023, no que respeita aos 1.º, 3.º, 5.º e 7.º anos de escolaridade; b) 2023/2024, no que respeita aos 2.º, 4.º, 6.º e 8.º anos de escolaridade; c) 2024/2025, no que respeita ao 9.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 500, para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática do Ensino Básico procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das novas AE de Matemática para o Ensino Básico (AE, 2021), destacando o que de mais significativo e novo existe nestes documentos curriculares.

Objetivos

No final da formação, os professores participantes devem: • Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Básico, o seu racional e as consequências para o ensino da Matemática; • Estar dotados com o conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Básico; • Realizar experiências de ensino de Matemática que contemplem a planificação de aulas, a sua concretização e consequente reflexão, em contextos de trabalho colaborativo, tornando-se sensíveis e capazes de resolução para os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o 3.º ciclo do Ensino Básico.

Conteúdos

Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Básico expressas nas novas AE 2021 (2 sessões de 2,5h cada): - Caracterização das novas AE de Matemática - Articulação entre os temas nas novas AE de Matemática - Reflexos dos princípios nas opções curriculares das novas AE de Matemática Serão propostas tarefas que permitirão trabalhar as novas AE segundo diversos ângulos. Articulação entre diferentes temas matemáticos e capacidades matemáticas transversais, incorporando as capacidades e atitudes gerais transversais (5 sessões de 2,5h cada): - Conteúdos de aprendizagem (conhecimentos, capacidades matemáticas, capacidades e atitudes gerais) que uma dada tarefa preferencialmente pode promover - Análise de produções de alunos - Feedback oral e escrito a fornecer pelo professor - Recursos, em particular tecnológicos, e suas potencialidades Serão propostas tarefas de formação constituídas por tarefas a propor aos alunos, e um conjunto de questões que incidem sobre o ensino da Matemática, a partir das características da tarefa dos alunos, de produções de alunos, de episódios de sala de aula, de notas de campo de aulas realizadas no âmbito da operacionalização destas novas AE. Práticas de ensino promotoras do desenvolvimento integrado de temas matemáticos, capacidades matemáticas transversais e capacidades e atitudes gerais transversais (3 sessões de 2,5h cada): - Planificação (objetivos de aprendizagem, tarefas, formas de as explorar e recursos, em particular ferramentas tecnológicas) - Operacionalização (dinâmica da aula; papel do professor e dos alunos, discussão em grande grupo) - Reflexão (aprendizagens realizadas, dificuldades reveladas pelos alunos e ações do professor, identificação de aspetos a melhorar, causas e aperfeiçoamentos para futuro). A primeira sessão será dedicada ao início da planificação da aula a lecionar, e as duas restantes decorrerão após o término do trabalho autónomo e destinar-se-ão à apresentação e reflexão da intervenção na prática letiva. Para o trabalho autónomo propor-se-á a leitura de textos que sustentem teoricamente algumas ideias chave das orientações curriculares consideradas nos documentos curriculares, assim como a leitura de textos de apoio sobre os temas trabalhados. Prevê-se ainda que o trabalho autónomo incida na conclusão da planificação, na realização da aula e na preparação da apresentação aos restantes formandos desta intervenção na prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões presenciais e nas sessões síncronas, a planificação de tarefas para os alunos e análise da sua realização na sala de aula, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Bibliografia

Educação e Matemática, 158Educação e Matemática, 162NCTM (2017). Princípios para a ação. Lisboa: APM.Ponte, J. P., Quaresma, M., & Mata Pereira, J. (2020). Como desenvolver o raciocínio matemático na sala de aula? Educação e Matemática, 156, 7-11.Veloso, E. (2012). Simetria e transformações geométricas. Lisboa: APM

Cronograma

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Formador

Paula Alexandra Valente Couto

Isabel Maria Alves Correia

Cidália Maria Rosa Fontes

Destinatários

Professores dos Grupos de Recrutamento 110, 120 e 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 110, 120 e 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 110, 120 e 910. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os desafios que hoje se colocam à escola e particularmente aos professores exigem uma resposta criativa e proativa na implementação de pedagogias inclusivas que envolvam os alunos em aprendizagens autênticas e significativas em contexto escolar. Com esta ação de formação pretende-se contextualizar, divulgar e partilhar boas práticas que permitam ao corpo docente do AECE implementar estratégias de ensino e aprendizagens que sejam inclusivas e significativas para os alunos. Dever-se-á ter em conta que não existe uma metodologia geral para trabalhar com alunos com Necessidades Específicas (NE), nomeadamente alunos com perturbação do espectro de autismo, transtorno do défice de atenção com hiperatividade e dificuldades de aprendizagem específicas. A abordagem a cada aluno depende das particularidades do seu desenvolvimento, perfil individual e nível de capacidade. A metodologia SENPower consiste na adaptação de conteúdos de aprendizagem destinadas aos professores do 1º CEB que acompanham alunos com NE. A metodologia no campo de investigação da educação inclusiva define-se como um conjunto de princípios, métodos e procedimentos que visam apoiar os professores que desenvolvem esforços para proporcionar um ensino de qualidade, consistente com um enquadramento legal e a existência de recursos específicos no seu trabalho com os alunos com necessidades específicas integrados em salas de aula regulares.

Objetivos

É nossa responsabilidade enquanto professores educar os nossos alunos, de modo a ajudá-los a tornarem-se cidadãos ativos na sociedade. Cabe aos docentes das diferentes disciplinas assumir de forma efetiva a assunção de práticas inclusivas alicerçadas na construção das Adaptações Curriculares Não Significativas, tendo por base as Aprendizagens Essenciais bem como os restantes documentos estruturantes e orientadores em vigor. Assim, pretende-se que os docentes no final desta oficina de formação consigam: - identificar as necessidades específicas dos alunos de acordo com o seu perfil de aprendizagens; - identificar os conteúdos essenciais ao nível das diferentes áreas curriculares (Matemática, Estudo do Meio, Português e Inglês); - adequar conteúdos ao processo de ensino e aprendizagem. - organizar o processo de ensino e aprendizagem para a superação das dificuldades dos alunos; - adaptar, elaborar e implementar materiais educativos nas áreas curriculares.

Conteúdos

Esta oficina de formação está organizada em torno do enquadramento teórico e da prática advinda do projeto em curso Erasmus + SENPower, seguido da apresentação/reflexão de exemplos práticos aplicados em sala de aula do 1ºciclo do ensino básico para posteriormente se passar à prática, privilegiando não só o trabalho individual e de grupo, mas também a troca de ideias e experiências. A oficina de formação contém três módulos: Módulo 1: A metodologia SENPower - A quem se dirige? O que é e como se desenvolve? (5 horas) Neste primeiro módulo far-se-á o enquadramento teórico da metodologia SENPower (Projeto Erasmus + em curso) caracterizando de modo genérico as problemáticas dos alunos. Módulo 2: Desconstruir para voltar a construir: a integração curricular; breve enquadramento legal: Aprendizagens. Essenciais, PASEO, Decreto-Lei n.º 54/2018. (10 horas) No módulo 2 implementar uma estrutura de trabalho, que ajude os docentes a construir as Adaptações Curriculares não Significativas para os alunos com diferentes especificidades, conducente a práticas letivas inclusivas. Módulo 3: Trabalho prático de implementação e melhoria de planos de aula. (5 horas) A parir de planos de aula, anteriormente aplicados e testados, apela-se à reflexão crítica sobre a construção e aplicação dos mesmos e solicita-se sugestões sobre possíveis alterações e melhoramentos de modo a induzir os formandos para o trabalho autónomo que irão realizar posteriormente. Apresentação dos trabalhos: (5 horas)

Avaliação

Os formandos devem frequentar, pelo menos, 2/3 do número de horas da ação. A classificação dos formandos será feita por níveis de desempenho na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente. A avaliação individual dos formados terá em conta os seguintes itens: Assiduidade (10%) Participação individual e em grupo (15%) Realização de trabalhos durante as sessões de formação (25%) Trabalho Final Individual (50%)

Bibliografia

Aprendizagens Essenciais - Ensino Básico. (s.d.). Obtido em 26 de julho de 2024, de Direção Geral de Educação: https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-basicoCoelho, D. T. (2013). Dificuldades de Aprendizagem Específicas: Dislexia, Disgrafia e Disortografia. Porto: Areal.Correia, M. (2015). Autismo e Atraso de Desenvolvimento: Estudo de Caso. Lordelo: ALORD Fundação.Lima, C. B. (2012). Perturbação do Espectro do Autiamo: Manual Prático de Intervenção. Lisboa: Lidel.Notícias: Educação Inclusiva: Decreto-Lei n.º 54/2018 e Manual de Apoio à Prática. (s.d.). Obtido em 26 de julho de 2024, de Direção Geral de Educação: https://www.dge.mec.pt/noticias/educacao-inclusiva-decreto-lei-no-542018-e-manual-de-apoio-pratica

Cronograma

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Formador

Sandrina Carvalho Correia

Destinatários

Professores dos Grupos 240, 530, 540, 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240, 530, 540, 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240, 530, 540, 550. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A presente formação revela-se de significativa importância pois o processo de ensino-aprendizagem na área da informática e da eletrónica está em constante evolução. Este facto suscita a necessidade de promoção de ações formativas cujos destinatários são docentes das áreas referenciadas, pois devem dotar-se de ferramentas que lhes permitam ensinar temas/conteúdos atualizados, inovadores e diferenciadores. Estar atualizado é condição fundamental para diferenciar a ação do professor junto dos alunos, quer no âmbito das aprendizagens, quer no âmbito dos seus interesses e motivações. O objetivo desta formação é aproximar as aprendizagens dos alunos às suas experiências, uma vez que estes vivem conectados às tecnologias e é imperioso mobilizar essa ligação para o processo ensino-aprendizagem. A Internet das Coisas (em inglês, Internet of Things, ou IoT) corresponde a uma revolução tecnológica que tem como objetivo interligar objetos utilizados no dia-a-dia, como, por exemplo, eletrodomésticos, meios de transporte (…), à rede mundial de computadores. A IoT apresenta um potencial facilitador de acesso a dados reais e constantemente atualizados. Contudo, ainda existem poucos projetos desenvolvidos no âmbito da educação, em parte pela falta de conhecimento científico associada a esta área, daí a importância desta formação. O ESP32 Wifi é um pequeno microcontrolador dotado de características que proporcionam comunicação sem fios através da rede Wifi. É pequeno, apresentando um baixo consumo de energia, muito eficiente na gestão de processos de comunicação devido ao seu poder de processamento para aplicações associadas à Internet das Coisas, automação residencial, prototipagem com comunicação sem fio, entre outras funções.

Objetivos

Conhecer o conceito da Internet das Coisas (IoT); Conhecer as características, funcionalidade e aplicações desenvolvidas para o ESP 32; Desenvolver um projeto simples, do início ao fim, sequencialmente, de modo a que possa ser desenvolvido/implementado/replicado em sala de aula, em múltiplos contextos formativos.

Conteúdos

Serão abordados os seguintes conteúdos: 3 Horas – Módulos ESP32 - sua constituição e Identificação dos pinos do microcontrolador - Introdução ao SPIFFS – Instalação do Visual Studio Code, PlatformIO IDE Extension Uploader, Installing the Arduino ESP32 Filesystem Uploader 2 Horas – ESP32 Web Servers: Getting Started with HTML, CSS and JavaScript 4 Horas – LoRa Technology with ESP32 and Arduino : ESP32 with LoRa Introduction e ESP32 – LoRa Sender and Receiver 4 Horas – Communication Between Two Boards, 4 Horas – ESP32 Client-Server Wi-Fi 3 Horas – ESP-NOW Communication Protocol 3 Horas – ESP32 with MQTT 2 Horas – Apresentação dos trabalhos individuais desenvolvidos e experienciados em contexto formativo de sala de aula, num ambiente de trabalho coletivo de reflexão e avaliação, proporcionando-se momentos de discussão e de partilha

Avaliação

Os formandos devem frequentar, pelo menos, 2/3 do número de horas da ação. A classificação dos formandos será feita por níveis de desempenho na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente. A avaliação individual dos formandos terá em conta os seguintes itens: Participação (20%) Desenvolvimento de Trabalhos Práticos sugeridos pelos formadores (20%) Trabalho Final de Projeto, desenvolvido em contexto de trabalho autónomo formativo (60%)

Bibliografia

Oliveira, S. (2020). Internet das Coisas com ESP8266 Arduino e Raspberry Pi. NovatecRui Santos, S. S. (2020). EBOOK - Learn ESP32 with Arduino IDE

Cronograma

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