Formador

Carlos José Fazendas de Sousa

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230, 500, 510, 520, 540, 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230, 500, 510, 520, 540, 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230, 500, 510, 520, 540, 550. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Nesta formação será explorado o Scratch, uma linguagem de programação, como meio para desenvolver competências, tais como a resolução de problemas, o raciocínio lógico e o pensamento computacional, tal como previsto no PASEO e nas AE das disciplinas de Matemática, das Ciências Experimentais e Tecnológicas. Isto exige formação de docentes nesta área, pelo que se pretende, com esta formação, iniciar os participantes na criação de algoritmos utilizando fluxogramas e na utilização do Scratch, enquanto linguagem de programação visual e amigável, através de blocos de comandos, sem necessidade de código complexo. Esta abordagem facilita a introdução dos conceitos fundamentais de lógica e programação, promovendo a resolução de problemas, através do raciocínio lógico.

Objetivos

Fomentar a compreensão e aplicação dos princípios do pensamento computacional; Promover a compreensão e aplicação dos fundamentos do ambiente e linguagem de programação Scratch; Elaborar programas elementares em Scratch; Explorar como a programação em Scratch pode ser útil nas Ciências Experimentais e na Matemática; Preparar os participantes para integrar a programação em Scratch nas suas práticas de ensino; Reconhecer a utilidade prática da utilização do Scratch em diversos problemas da sociedade, que envolvem as Ciências Experimentais e a Matemática, potenciando ainda mais o desenvolvimento de projetos interdisciplinares consubstanciados no digital.

Conteúdos

1. Introdução ao Pensamento Computacional (2h) • Definição e importância do pensamento computacional; • Elementos do pensamento computacional: decomposição, reconhecimento de padrões, abstração e algoritmos; • Exemplos de aplicação do pensamento computacional em problemas do dia a dia; 2. Fundamentos de Algoritmos e Fluxogramas (4h) • Conceitos básicos de algoritmos e a sua importância na resolução de problemas; • Introdução aos fluxogramas como ferramenta para representar algoritmos; • Símbolos e convenções utilizados em fluxogramas; • Exemplos práticos de criação de fluxogramas para problemas simples; 3. Exercícios práticos de criação de fluxogramas orientados para a Matemática e para as Ciências Experimentais (3h) 4. Introdução ao Scratch (6h) • Apresentar o Scratch e o seu interface gráfico; • Explorar as ferramentas básicas de Scratch; • Introdução aos blocos de programação; • Sintaxe básica: variáveis, operadores e listas; • Estruturas de controle (if, for, while); • Exercícios práticos para aplicar os conceitos aprendidos. 5. Aplicações em Matemática e em Ciências Experimentais com Scratch (5h) • Desenvolver simulações científicas que ilustram conceitos de Ciências; • Desenvolver competências para a resolução de problemas e lógica através de jogos no Scratch; • Explorar formas de aplicar o Scratch em contextos educacionais reais; 6. Exemplos práticos e projetos relacionados à Matemática e Ciências Experimentais (4h) • Desenvolvimento de pequenos projetos aplicados à Matemática e Ciências Experimentais.

Metodologias

Presencial: As atividades a realizar no curso de formação decorrem em sessões presenciais (9h) e on-line (16h) síncronas, teórico/práticas, num total de 25 horas, mais 25 horas de trabalho autónomo. Ao longo da oficina procurar-se-á, sistematicamente, refletir sobre os desafios e oportunidades encontrados ao integrar o Scratch no desenvolvimento curricular. As sessões presenciais deverão ser de carácter predominantemente prático, com alguns momentos expositivos/demonstrativos. Sugere-se a metodologia de aprendizagem por execução de tarefas e salienta-se que as atividades integradoras devem ser desenvolvidas com a preocupação de ligação com os contextos e as vivências profissionais dos participantes. Sugere-se ainda que os formandos possam experimentar os papéis de professor e de aluno no maior número possível de tarefas. Trabalho Autónomo: O trabalho autónomo tem como finalidade a realização de tarefas propostas para consolidar o conhecimento da linguagem de programação e a preparação de um conjunto de materiais pedagógicos para aplicar na sala de aula e que servirá como trabalho final. Assim, a componente de trabalho autónomo é destinada a atividades individuais, experimentação em contexto, e reflexão individual que os formandos partilharão/discutirão com os colegas e formador(es) nas sessões presenciais (físicas e online). Assim, proporcionar-se-ão momentos de partilha e reflexão conjunta, promotores de melhorias.

Avaliação

Os formandos devem frequentar, pelo menos, 2/3 do número de horas da ação. A classificação dos formandos será feita por níveis de desempenho na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente. A avaliação individual dos formados terá em conta os seguintes itens: Participação nas sessões (10%) Realização das tarefas ao longo da formação (30%) Trabalho final (60%)

Bibliografia

Ledesma, Fernanda, Nunes, Carlos Alberto. Programação Scratch 2º Ciclo. Leya, 2017Pande, Ravindra, Joshi, Abhay B. Advanced Scratch Programming: Createspace Independent Publishing Platform, 2016Schimiguel, Juliano. Pensamento Computacional: Ciência Moderna, 2022

Cronograma

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Formador

Raul José Rainha Coelho

Destinatários

Professores dos Grupos 230, 420, 510, 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 420, 510, 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 420, 510, 520. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A proposta de elaboração da presente ação de formação emergiu de uma solicitação coletiva dos professores do departamento em que o formador se integra (Departamento de Ciências Experimentais). Estes docentes sentem a necessidade de obter e consolidar mais conhecimentos acerca de uma área de estudo (o Maciço Calcário Estremenho - MCE) que se localiza próxima da área de influência do agrupamento de escolas onde exercem a sua atividade profissional. A sua concretização permitirá disponibilizar-lhes um conjunto diversificado de ferramentas que lhes proporcionarão a obtenção de novas vias para a conceção e diversificação de práticas pedagógicas diferenciadoras, nomeadamente a elaboração e estruturação de Domínios de Autonomia Curricular (DAC) e de outros projetos de natureza interdisciplinar.

Objetivos

• Obter uma articulação mais eficaz entre docentes que lecionam diferentes áreas disciplinares; • Estruturar a produção de materiais e instrumentos de avaliação diversos; • Desenvolver e consolidar a melhoria das práticas pedagógicas; • Obter uma melhoria da qualidade das aprendizagens realizadas pelos alunos; • Abordar conteúdos de várias áreas do saber, associando-os a situações e problemas presentes no meio sociocultural e geográfico em que o aluno se insere, recorrendo a materiais e recursos diversificados; (PASEO) • Levar a que os alunos compreendam melhor os equilíbrios e as fragilidades do mundo natural, promovendo a adoção de comportamentos que respondam aos grandes desafios globais do ambiente; (PASEO)

Conteúdos

Componente científica: • O Maciço Calcário Estremenho – descrição e caracterização. (1,5 horas) • Enquadramento tectónico e morfológico. (1,5 horas) • O papel da água como motor da geodinâmica externa. (1,5 horas) • O processo de carsificação. (1,5 horas) • A influência da água no coberto vegetal e na paisagem. (2 horas) • Visita de estudo à área do Maciço Calcário Estremenho. (8 horas) Componente didática: • Domínios de autonomia curricular aplicados a conceitos relacionados com o MCE e os conteúdos programáticos das disciplinas de Física e Química, Geografia, Biologia e Geologia e Ciências Naturais, nos ensinos básico e secundário – exemplos possíveis. (2 horas) • Planificação de visitas de estudo interdisciplinares na área do MCE. (3 horas) • Apresentação, discussão, avaliação e validação dos materiais desenvolvidos no âmbito da oficina de formação. (4 horas)

Avaliação

Os formandos devem frequentar, pelo menos, 2/3 do número de horas da ação. A classificação dos formandos será feita por níveis de desempenho na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente. A avaliação individual dos formados terá em conta os seguintes itens: Participação (40%) - inclui a participação nas sessões, a integração nos grupos de trabalho, a participação ativa na realização das tarefas e debates, interesse demonstrado, iniciativa e autonomia. Trabalho produzido (60%) - inclui as atividades propostas pelo formador.

Bibliografia

COELHO, R. (2002) – Aspectos geológicos do Parque Natural das Serras de Aire e Candeeiros e sua divulgação multimédia, tese de mestrado (não publ.), Universidade de Coimbra, 255pLEAL, C. e CUNHA, L. (2018) - O Património Geomorfológico do Maciço Calcário Estremenho (Centro de Portugal): Proposta de atividade geoeducativa, II Encontro Luso-Afro-Americano de Geografia Física, 1249-1255MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (2018) – Aprendizagens essenciais, https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciaisMINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (2017) – Perfil dos Alunos à Saída do Ensino Obrigatório https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfAREAL EDITORES (consultado em 06-12-2023) – Propostas de Domínios de Autonomia Curricular, Escola Virtual

Cronograma

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Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ADSAICA- Associação de Desenvolvimento das Serras de Aire e Candeeiros / Centro de Formação de Associação de Escolas A23

Enquadramento

A aprendizagem em contexto de "visita de estudo" é uma importante ferramenta pedagógica para consolidação dos conhecimentos adquiridos em sala de aula. Este facto tem especial relevância na visita ao Monumento Natural e para as disciplinas ligadas às Ciências Naturais, Biologia e Geologia. A presente Formação garante a transmissão de conhecimento com rigor e qualidade científica e pedagógica. Os Formadores têm graus de Mestre e de Doutoramento.

Objetivos

Na celebração os 29 anos da classificação como Monumento Natural e, lembrando o Dia Internacional da Geodiversidade, esta ação de formação propõe-se habilitar, informar e formar os professores sobre a relevância científica do Monumento Natural das Pegadas de Dinossáurios de Ourém – Torres Novas, a sua versatilidade na abordagens ao património geológico e biológico e o seu potencial como apoio às práticas pedagógicas.

Conteúdos

Importância do Monumento Natural das Pegadas de Dinossáurios de Ourém-Torres Novas (MNPD OTN) no contexto da Rede Nacional das Áreas Protegidas; A Estratigrafia, a Tectónica, a Paleontologia e a Geoconservação no MNPD OTN.Comunicações científicas e comunicações sobre propostas de práticas didáticas.

Anexo(s)

CARTAZ

Cronograma

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Formador

Ana Paula da Conceição Lopes

Destinatários

Professores dos Grupos de Recrutamento 230 e 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 230 e 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 230 e 500. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Em agosto de 2021 foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Básico (Despacho n.º 8209/2021, de 19 de agosto) que no presente ano letivo, 2024/2025 já se encontram em vigor em todos os anos de escolaridade do Ensino Básico. Neste documento curricular, a par dos conteúdos de matemáticos, surgem, como conhecimentos a trabalhar na disciplina de Matemática, as capacidades matemáticas transversais: resolução de problemas, raciocínio matemático, comunicação matemática, representações matemáticas e conexões matemáticas (internas e externas) e o pensamento computacional. Estas competências, pela sua importância, são, neste documento curricular, valorizadas como objetivos de aprendizagem e surgem contempladas como um tema de aprendizagem, em todos os anos de escolaridade. É neste contexto que se enquadra a necessidade de formação dos professores do grupo 230 e 500, no âmbito de práticas pedagógicas que contemplem o desenvolvimento destas competências.

Objetivos

No final da formação, os professores participantes devem: - Reconhecer a presença das competências matemáticas transversais nas novas AE de Matemática para o Ensino Básico; - Compreender as orientações para as práticas pedagógicas e didática da Matemática, presentes nas novas AE; - Analisar tarefas orientadas para o desenvolvimento das competências transversais matemáticas: resolução de problemas, raciocínio matemático, comunicação matemática, representações matemáticas, conexões matemáticas (internas e externas) e o pensamento computacional; - Contactar com recursos relevantes para o desenvolvimento das competências matemáticas transversais: ambientes de geometria dinâmica, ambientes de programação visual, calculadora, folha de cálculo, etc. - Refletir sobre práticas pedagógicas, em contextos de trabalho colaborativo e partilha de experiências.

Conteúdos

1. Enquadramento curricular - as Novas AE de Matemática do Ensino Básico: - Caracterização das novas AE de Matemática: O que aprender em Matemática?; Como promover a aprendizagem da Matemática? - Articulação entre diferentes temas matemáticos e capacidades matemáticas transversais; (Sessão 1 - 4 horas) 2. Pensamento Computacional: caracterização, subtópicos, objetivos e ações estratégicas do professor; análise de tarefas; (Sessões 2 e 3 - 8 horas) 3. Práticas de ensino promotoras do desenvolvimento integrado de temas matemáticos, capacidades matemáticas transversais e capacidades e atitudes gerais transversais - exploração de tarefas: identificação de objetivos de aprendizagem, formas de as explorar e recursos, em particular ferramentas tecnológicas, reflexão sobre potencialidades, limitações e dificuldades esperadas; (Sessões 4 e 5 - 8 horas) 4. Planificação de uma tarefa a implementar com os alunos, com vista ao desenvolvimento das competências matemáticas transversais; partilha de práticas e experiências pedagógicas; reflexão conjunta. (Sessão 6 - 5 horas)

Metodologias

Sessões teórico/práticas: Análise do documento AE de Matemática - trabalho em grupo; Exploração de tarefas em grupo - https://aem.dge.mec.pt/pt/recursos) ou outras fontes - com especial enfoque no uso das tecnologias. Cada grupo deverá resolver a tarefa; enquadrá-la no currículo; propor formas de a implementar, identificando potencialidades, limitações e dificuldades esperadas; Discussão em grande grupo com mediação do formador. Utilização de um ambiente de programação visual (por exemplo SCRATCH) para resolução de uma tarefa. Planificação de uma tarefa a implementar com os alunos (trabalho em grupo): plano de aula e materiais. Partilha das experiências pedagógicas. Disponibilização pela formadora de textos de apoio, para leitura complementar.

Avaliação

Os formandos devem frequentar, pelo menos, 2/3 do número de horas da ação. A classificação dos formandos será feita por níveis de desempenho na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores– Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente. • Será valorizada a participação e empenho dos formandos nas atividades propostas; • Será solicitada a cada formando uma reflexão escrita individual sobre o trabalho realizado ao longo da ação de formação, referindo aspetos positivos para o desenvolvimento profissional.

Bibliografia

Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Básico (Despacho n.º 8209/2021, de 19 de agosto)Espadeiro, R. (2021). O pensamento computacional no currículo de Matemática. Educação e Matemática, 162Ponte, J., Brocardo, J., Oliveira, H. (2005). Investigações Matemáticas na sala de aula. Belo Horizonte: AutênticaQuaresma, M., & Mata Pereira, J. (2020). Como desenvolver o raciocínio matemático na sala de aula? Educação e Matemática, 156, 7-11.NCTM (2017). Princípios para a ação. Lisboa: APM.

Cronograma

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Formador

Ana Catarina da Luz Coelho

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 240 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 240 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 240 e 600. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), das disciplinas de Educação Visual e de Educação Tecnológica, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso, de dispositivos e instrumentos com diversidade gráfica e expressiva que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Desenvolver atividades específicas que incentivem a uma abordagem pedagógica centrada na pesquisa, na experiência e na exploração de ambientes diferenciados. Valorizar o papel das Artes como promotor do desenvolvimento integral dos alunos, na sua relação consigo, com os outros e com o meio; Valorizar as disciplinas de educação visual e educação tecnológica na sua individualidade e na relação com as demais áreas do conhecimento.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 – Narrativas visuais (5h) Apropriação e reflexão: Utilizar a linguagem das artes visuais (cor, forma, linha, textura, padrão, proporção e desproporção, plano, luz, espaço, volume, movimento, ritmo, matéria, entre outros), na construção de projetos multiculturais (estilos e movimentos artísticos, épocas e geografias). Módulo 3 – Diversidade cultural (5h) Apropriação e reflexão: contextualização de manifestações culturais do património selecionado (obras e artefactos de arte – pintura, escultura, desenho, assemblage, colagem, fotografia; instalação, land´art, banda desenhada, design, arquitetura, artesanato, multimédia ou linguagens cinematográficas) para a construção de projetos. Módulo 4 – Olhar, ver e fazer (5h) Interpretação e comunicação: Utilização de diferentes meios e processos (pintura, escultura, desenho, fotografia, multimédia, entre outros) na transformação de narrativas visuais, criando modos de interpretação. Módulo 5 - Interpretação Visual na comunidade (5h) Interpretação e comunicação: Aplicação dos conceitos da comunicação visual para analisar, interpretar e intervir na comunidade, reconhecendo o papel das artes nas mudanças sociais. Módulo 6 - Exploração de materiais (5h) Experimentação e criação: Exploração de diversos materiais do quotidiano para a criação de produtos de comunicação visual, explorando conceitos de (luz, cor, espaço, forma, movimento, ritmo; proporção, desproporção, entre outros). Módulo 7 – Planear e registar (5h) Exploração e criação: exploração de diferentes processos de registo (ex.: diários gráficos), e de planeamento (ex.: projeto, portefólio). Seleção de um processo de planeamento e registo em trabalhos interdisciplinares. Módulo 8 – Ferramentas Digitais (5h) Abordagem às ferramentas digitais como processo de intencionalidades expressivas e tecnológicas, através de meios digitais de edição de imagem e de edição 3D. Módulo 9 – Exploração de Linguagens e Recursos na Educação Tecnológica (5h) A sustentabilidade ambiental: seleção de materiais para criação de soluções tecnológicas através da reutilização ou reciclagem de materiais. Partilha de projetos. Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 10 módulos (2 obrigatórios e 8 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Arnheim, R. (1997). Arte & percepção visual: Uma psicologia da visão criadora. São Paulo: Livraria Pioneira Editora.

Cronograma

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Formador

Victor Madeira de Matos

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O PASEO e as AE refletem o que se pretende de um sistema educativo moderno, adaptado ao contexto socioeconómico atual e às necessidades educativas presentes e futuras. Neste contexto, o papel da Escola e dos docentes difere significativamente do passado. Vivemos num tempo em que o conhecimento está a um clique de distância, exigindo, além da sua aquisição, a capacidade de o selecionar, organizar e aplicar. A sociedade atual necessita de indivíduos proativos, flexíveis e capazes de trabalhar em equipas heterogéneas, atentos aos problemas coletivos. Assim, espera-se que o sistema educativo prepare os alunos para resolver problemas diversos, diferentes dos enfrentados em décadas passadas. A formação em novas práticas pedagógicas, como a organização do espaço e dos alunos, a diversificação das atividades e dos instrumentos de avaliação, bem como a avaliação por critérios, assume importância crucial. Estas práticas são essenciais para concretizar os objetivos do PASEO e preparar os alunos para responder às necessidades da sociedade atual e futura.

Objetivos

1 - Fomentar, nos professores envolvidos na ação, o interesse pela Avaliação Pedagógica; 2 - Sensibilizar os formandos para a importância do PASEO no contexto da necessária alteração das práticas pedagógicas; 3 - Dotar os participantes na acção de ferramentas aplicáveis no contexto de sala de aula; 4 - Fomentar a cooperação entre os intervenientes na acção, dentro e fora desta; 5 - Contribuir para uma melhoria do Nível de Cultura Científica e Tecnológica dos professores participantes da ação; 6 - Trocar experiências pedagógicas; 7 - Planificar actividades de sala de aula envolvendo novas práticas pedagógicas.

Conteúdos

1ª Sessão: 4 horas  Apresentação dos participantes na formação  Breve apresentação do Plano da Ação (incluindo os objetivos da mesma)  Discussão da avaliação dos formandos envolvidos na ação  A necessidade da alteração das práticas pedagógicas e do papel do professor  Motivos subjacentes à necessidade da alteração das práticas pedagógicas e do papel do professor (trabalho e reflexão de grupo) 2ª Sessão: 4 horas  Motivos subjacentes à necessidade da alteração das práticas pedagógicas e do papel do professor (discussão das conclusões dos grupos)  O PASEO, um documento fundamental na alteração das práticas pedagógicas  Exploração de programas Nacionais e Internacionais focados no desenvolvimento e operacionalização de novas práticas pedagógicas  Outras práticas pedagógicas, a experiência do formador  Outras práticas pedagógicas passíveis de serem aplicadas à realidade vivida pelo grupo de formandos presentes na ação (trabalho e reflexão de grupo) 3ª Sessão: 4 horas  Outras práticas pedagógicas passíveis de serem aplicadas à realidade vivida pelo grupo de formandos presentes na ação (discussão das conclusões dos grupos)  Avaliação formativa, avaliação sumativa não classificatória e avaliação sumativa classificatória  A avaliação de competências  A avaliação por critérios  Desenvolvimento de ferramentas de avaliação por critérios, a experiência do formador  Desenvolvimento de ferramentas de avaliação por critérios (trabalho e reflexão de grupo) 4ª Sessão: 4 horas  A utilização de outras práticas pedagógicas e a avaliação por critérios  Desenvolvimento de materiais/planificações de atividades que constituam trabalho de avaliação 5.ª Sessão: 5 horas  Desenvolvimento de materiais/planificações de atividades que constituam trabalho de avaliação 6.ª Sessão: 4 horas  Apresentação e discussão dos trabalhos elaborados na 5ª sessão.  Preenchimento de um questionário que se destina a avaliar a formação.

Metodologias

Da 1.ª à 4.ª sessão da ação, as sessões serão de índole eminentemente teórico/prático, iniciadas com uma breve exposição teórica relativa aos temas a tratar, seguida de atividades práticas de pesquisa, análise e reflexão de documentação relevante a cada tema. Nas 5.ª e 6.ª sessões, o trabalho será predominantemente de carácter prático, consistindo na elaboração e apresentação de trabalho passível de ser utilizado na prática pedagógica diária. Em todas as sessões será privilegiado o trabalho em grupo.

Avaliação

Os formandos devem frequentar, pelo menos, 2/3 do número de horas da ação. A classificação dos formandos será feita por níveis de desempenho na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente. A avaliação individual dos formandos terá em conta os seguintes itens: Participação 25%  Integração no grupo 5%  Participação nas sessões 10%  Realização das tarefas propostas 5%  Iniciativa/autonomia 5% Conhecimento 75%  Qualidade e adequação dos trabalhos 45%  Nível de intervenção pedagógica 15%  Reflexão crítica 15%

Bibliografia

Ministério do Educação de Portugal (2017); Perfil dos Alunos à saída da Escolaridade ObrigatóriaMinistério do Educação de Portugal (2017); Estratégia Nacional de Educação para a CidadaniaFernandes, Domingos (2022); “Avaliar e aprender numa cultura de inovação Pedagógica”; Lisboa, Leya EducaçãoPortaria n.º 223-A/2018, de 3 de agostoDecreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho

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Formador

Margarida Sofia Ferreira de Oliveira

Destinatários

Professores do Grupo de Recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo de Recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo de Recrutamento 110. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Há hoje claramente a ideia de que o conhecimento nas diferentes áreas do saber, e em especial nas Ciências, cresce a um ritmo exponencial impulsionado por um desenvolvimento tecnológico sem par. Sabemos também que a informação disponível sobre a maioria dos assuntos é já quantitativamente significativa, desatualizando-se a um ritmo rápido, o que nos coloca irremediavelmente perante as questões do que e do como ensinar ciência, mas também perante o porquê e para quê ensinar ciência. Parece igualmente ser consensual que a educação científica deve começar nos primeiros anos de escolaridade. Embora a investigação na didática das ciências aponte para uma pedagogia com base nos métodos investigativos, a realidade nas salas de aula parece ainda bastante distante desta abordagem. Os professores desempenham um papel fundamental na renovação da educação científica e são os primeiros agentes de mudança na escola, mas têm de contar não só com os condicionalismos exteriores que vão encontrar, mas também com a sua própria história como alunos, a maioria produto de um ensino transmissivo. O passado fornece os modelos mentais de como ensinar, condicionando de forma poderosa a prática pedagógica. Também o modo como é entendido o processo de construção do conhecimento científico, compartimentado e cumulativo, associado a uma conceção rígida da atividade científica, entendida como uma atividade individual, são referidas frequentemente pela investigação, como um obstáculo a ultrapassar. Esta oficina decorre de uma necessidade de formação sentida pelos professores do primeiro ciclo do ensino básico e pretende ser um espaço de experimentação e reflexão, procurando ser impulsionadora da mudança das suas práticas pedagógicas.

Objetivos

Procura-se, com esta formação, levar cada professor participante a: a) Refletir sobre as suas práticas de ensino; b) Desenvolver um enquadramento de ação com base no conhecimento construído pela investigação na Didática das Ciências; c) Produzir atividades de sala de aula, com carácter investigativo; d) Promover o desenvolvimento de uma atitude de questionamento favorável à mudança da sua prática pedagógica.

Conteúdos

Sessões presenciais de 3 horas de duração 1) Apresentação a) Apresentação dos formandos e da formadora. b) Apresentação do plano de trabalho a desenvolver ao longo da formação: conteúdos, modos, calendarização e avaliação. c) Exploração das questões: O que é a Ciência? Para que serve a Ciência? Quem constrói a Ciência? O que são conceções alternativas? Porquê as atividades investigativas? d) Desenvolvimento de uma primeira atividade experimental para exploração dos conceitos de atividades práticas, laboratoriais e experimentais de caráter investigativo. 2) 3) 4) Atividades investigativas a) Os formandos desenvolvem uma atividade experimental por sessão, nas áreas da Biologia, Química e Física, possibilitando o aprofundamento dos conceitos científicos envolvidos nas atividades e a vivência de um processo investigativo como facilitador da sua própria aprendizagem. b) Com a segunda atividade procura-se explorar as etapas envolvidas no trabalho experimental de carácter investigativo (formulação do problema e de uma questão testável; planificação dos procedimentos a adotar perante as hipóteses construídas, com identificação das variáveis envolvidas; execução do procedimento; seleção de métodos para recolha de dados; interpretação dos resultados e conclusões, com levantamento de novas questões). c) Com as terceira e quarta atividades procura-se promover a aplicação dos conceitos trabalhados anteriormente, explorando os limites de validade de uma conclusão. Serão ainda trabalhadas as mais-valias do trabalho em grupo e da comunicação (oral/escrita) dos resultados. 5) Construção da atividade de caráter investigativo. a) Apresentação dos trabalhos desenvolvidos e avaliação do trabalho desenvolvido na formação b) Apresentação da atividade desenvolvida com os alunos e a apreciação feita após a aplicação na sala de aula. c) Autoavaliação do trabalho desenvolvido na formação. d) Avaliação da Oficina de Formação. Sessões de trabalho autónomo 1) A acompanhar o trabalho desenvolvido na 1ª sessão presencial (2 horas) Leitura de textos levantamento das ideias que os alunos têm sobre a imagem do(a) cientista. 2) A acompanhar o trabalho desenvolvido na 2ª sessão presencial (2 horas) Identificação dos temas a explorar no âmbito do currículo do ano de escolaridade que os formandos lecionam. 3) A acompanhar o trabalho desenvolvido nas 3ª e 4ª sessões presenciais (10 horas) Elaboração de uma atividade de caráter investigativo. Avaliação intermédia dos trabalhos desenvolvidos pelos formandos com identificação dos constrangimentos e procura de soluções. O acompanhamento da elaboração dos trabalhos (realizados em sessões de trabalho autónomo) será promovido através da plataforma moodle. Aplicação da atividade à turma. Preparação da apresentação do trabalho desenvolvido ao grupo. 4) A acompanhar a 5ª sessão presencial (1 horas) Elaboração de um texto crítico sobre as aprendizagens realizadas na formação.

Avaliação

A avaliação, de caráter predominantemente formativo, sistemática e partilhada, traduzindo-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, terá em conta: a) Participação nas atividades (10%); b) Produção de materiais pedagógicos (atividade experimental de caráter investigativo) (70%); c) Elaboração do relatório de reflexão crítica (20%).

Bibliografia

Afonso, M. (2008). A educação científica no 1º ciclo do ensino básico: Das teorias às práticas. Porto: Porto Editora.Hodson, D. (1996). Laboratory work as scientific method: Three decades of confusion and distorsion. Journal of Curriculum Studies, 28 (2), 115135.Martins, I. P., Veiga, L., Teixeira, F., Tenreiro-Vieira, C., Vieira, R., Rodrigues, A. V. & Couceiro, F. (2006). Educação em Ciências e Ensino Experimental no 1º Ciclo EB. Lisboa: Ministério da Educação.Vieira, R. M., Tenreiro-Vieira, C. (2016). Fostering Scientific Literacy and Critical Thinking in Elementary Science Education. Int J of Sci and Math Educ, 14, 659-680.

Cronograma

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Formador

Ana Maria Nóbrega Rodrigues

Adosinda Paula Pinho de Almeida

Silvia Maria de Carvalho e Filipe

Destinatários

Professores dos Grupos de Recrutamento 230, 240, 500 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 230, 240, 500 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 230, 240, 500 e 600. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A crescente necessidade de promover aprendizagens significativas e interdisciplinares justifica a criação de propostas didáticas que articulem a Matemática com áreas artísticas, valorizando a criatividade, o pensamento crítico e a resolução de problemas. A articulação entre estas áreas contribui para uma abordagem mais motivadora e integradora do currículo, favorecendo a construção de pontes entre o pensamento lógico-matemático e o pensamento estético. Esta formação responde à necessidade sentida por professores 2dos 2.º e 3.º ciclos e secundário de conceber e aplicar atividades inovadoras que promovam aprendizagens mais profundas, contextualizadas e significativas para os alunos.

Objetivos

• Desenvolver práticas pedagógicas interdisciplinares que envolvam a Matemática e a Arte; • Criar recursos educativos inovadores e integradores; • Reforçar a articulação curricular entre áreas disciplinares; • Estimular a criatividade e o envolvimento ativo dos alunos na aprendizagem da Matemática e das Artes.

Conteúdos

• Fundamentos teóricos da articulação entre Matemática e Arte; • Exploração de padrões, simetrias, proporções e geometria na criação artística; • Análise de obras de arte com elementos matemáticos; • Conceção e implementação de atividades didáticas interdisciplinares; • Avaliação de aprendizagens em contextos interdisciplinares; • Partilha e reflexão sobre práticas pedagógicas desenvolvidas.

Metodologias

Presencial: A ação de formação seguirá uma metodologia teórico-prática, combinando momentos expositivos de conteúdos com reflexão participada a partir de tarefas realizadas essencialmente em grupo. Na componente teórica, pretende-se que os formandos se apropriem dos documentos que nos regem, para posterior aplicação em contexto letivo com as respetivas turmas. Assim a formação será maioritariamente prática. As tarefas a realizar serão feitas maioritariamente em grupos de formandos que lecionem o mesmo conselho de turma/nível de escolaridade. A componente prática, privilegiará uma dinâmica de natureza mais ativa, centrada na discussão, partilha e reflexão entre os formandos da formação. A cada sessão prática de elaboração de materiais segue-se uma sessão para a apresentação dos materiais, documentos e instrumentos produzidos com a respetiva reflexão crítica sobre a sua aplicação com os alunos Trabalho Autónomo: Pretende-se que seja realizado em contexto real de aprendizagem com o desenvolvimento e a aplicação dos materiais elaborados numa lógica de investigação-ação. Neste âmbito, os formandos desenvolverão trabalho colaborativo e cooperativo, em torno da análise de instrumentos e melhoria de materiais para a respetiva implementação em contexto real de aprendizagem. Os formandos poderão ainda aproveitar este espaço de trabalho autónomo para recorrer à intervisão pedagógica, como metodologia utilizada no âmbito do trabalho colaborativo, com o objetivo de criar momentos de autoaprendizagem.

Avaliação

Os formandos devem frequentar, pelo menos, 2/3 do número de horas da ação. A classificação dos formandos será feita por níveis de desempenho na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente. A avaliação individual dos formados terá em conta os seguintes itens: 1. Participação nas discussões; (25%) 2. Cumprimento das tarefas de formação propostas, quer nas sessões presenciais, quer nas de trabalho autónomo; (25%) 3. Apresentação dos trabalhos realizados com alunos. (25%) 4. Produção de um portfólio digital com as atividades e respetivas reflexões. (25%)

Bibliografia

Aprendizagens Essenciais homologadas (Matemática; Educação Visual; Matemática A; Matemática B; MACS; Desenho A; Geometria Descritiva A)UNESCO (2006). Roteiro para a Educação Artística. Desenvolver as Capacidade Criativas para o Século XXI. Lisboa: Comissão Nacional da UNESCODondis, D.A. (2011). La sintaxis de la imagem. Introducción al alfabeto visual. Barcelona: Editorial Gustavo Gili.SARAIVA, MANUEL JOAQUIM e TEIXEIRA, ANA MADALENA (2011). Matemática e Arte. Covilhã: REVISTA ONLINE DO MUSEU DE LANIFÍCIOS DA UNIVERSIDADE DA BEIRA INTERIORFreitas, L. (1990). Almada e o número. Editora Soctip, Lisboa

Cronograma

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Formador

Paula Alexandra Valente Couto

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 220 e 330

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 220 e 330. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 220 e 330. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Inglês, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; - Planificar, ensinar e avaliar tendo por base as diversas áreas de competência e domínios das aprendizagens essenciais de inglês, refletindo a voz dos alunos; - Conceber projetos, aulas, sequências de aprendizagem, tarefas e/ou atividades motivadoras, criando 'autenticidade' na comunicação, que desenvolvam a criatividade, o pensamento crítico, a comunicação, a colaboração e a inclusão; - Promover a valorização da sua cultura e da dos outros: identidade e língua, espaços de realidades culturais diferentes e atitudes de tolerância e respeito intercultural.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 – Características dos alunos dos 2.º, 3.º CEB e ensino secundário e metodologias (5h) -Características do desenvolvimento cognitivo e social destes alunos -Estratégias pedagógicas adequadas e atividades para um ambiente mais inclusivo -Gestão da sala de aula: comunicação, rotinas e comportamento. Módulo 3 – Competência comunicativa: Oralidade (10h) -Compreensão oral: técnicas de audição/visualização e compreensão de diferentes tipos de textos orais; atividades práticas com áudios/vídeos autênticos; apresentação e partilha de recursos didáticos variados; como avaliar para melhorar. -Interação e produção oral: estratégias para desenvolver a pronúncia, entoação e fluência; técnicas de preparação para apresentações/debates; partilha de atividades comunicativas autênticas; como avaliar para melhorar. Módulo 4 – Competência Comunicativa e géneros textuais: Escrita (10h) -Compreensão escrita: técnicas práticas; atividades com diferentes tipos de textos; compreensão escrita e desenvolvimento da criatividade, do espírito crítico, perspetivas e interpretações; como avaliar para melhorar. -Interação e produção escritas: reflexão sobre aspetos didáticos relevantes nos processos de produção escrita; construção de textos: recursos e atividades de motivação para a escrita; estratégias para a prática de escrita em diferentes formatos; técnicas de estruturação de textos; produção escrita integrada em projetos comunicativos, (inter)disciplinares; como avaliar para melhorar. Módulo 5 – Mediação (5h) -No contexto das línguas -Nos documentos de referência: PA e AE -Na prática letiva - Exemplos de atividades. Módulo 6 – CLIL, multi/plurilinguismo (5h) -Terminologia e definições -Promover e idealizar práticas de multilinguismo na sala de aula -Implementar e integrar atividades e estratégias plurilíngues e selecionar recursos apropriados -Pluriliteracias para uma aprendizagem mais efetiva. Módulo 7 – Competência Intercultural (5h) -Descrever diferentes elementos da sua cultura, identidade e língua por oposição à cultura anglo-saxónica e à língua inglesa -Identificar e analisar textos literários adequados ao desenvolvimento da Cidadania e Educação Intercultural -Comparar os espaços à sua volta com espaços culturais diferentes -Identificar exemplos concretos de atitudes de tolerância e respeito intercultural. Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

As sessões síncronas, em inglês, são práticas, incidem em metodologias ativas, demonstração de técnicas, reflexão sobre práticas, desenvolvimento de tarefas, discussão e partilha. O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: -Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo -Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Short, K, Day, D. & Schroeder, J. (2016). Teaching Globally. Reading the World Through Literature. Portland: Stenhouse Publishers.

Cronograma

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Formador

Henrique Filipe Henriques dos Santos

Destinatários

Professores do Grupo 100

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 100. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 100. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com a republicação das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE) em 2016, tornou-se fundamental desenvolver espaços de formação e de reflexão com o fim de envolver os profissionais na (re)definição de modelos alternativos e de dinâmicas que se adequem às necessidades da escola atual. Os processos de observação, planeamento, registo e avaliação surgem como centrais nas atuais considerações dos profissionais de educação de infância. O maior enfoque dado, no referido documento, a todo um modelo implícito de Avaliação impõe a organização de espaços de reflexão partilhada que possibilitem a construção de respostas adequadas e consubstanciadas no conhecimento e na prática profissional e educativa. É fundamental reconhecer a avaliação como base do desenvolvimento curricular e da ação educativa, assente no planeamento intencional e na avaliação das práticas educativas. Falar e debater sobre a diversificação de instrumentos e recursos de registo, potenciar as dinâmicas de observação e registo e compreender as formas de comunicação clara e concisa, são alguns dos objetivos deste espaço de formação apoiada. Com esta ação pretende-se que os educadores de infância sejam capazes de refletir sobre os princípios que estruturam a construção do Projeto Curricular de Grupo, contribuindo para a construção e partilha de modelos educativos. Outro pilar essencial desta ação será promover a partilha das práticas de participação das crianças e famílias no trabalho de planeamento e avaliação desenvolvido pelos profissionais e as formas e meios de comunicar a avaliação a nível institucional.

Objetivos

São objetivos da formação: - Conhecer e utilizar o quadro de referência ou referencial de avaliação inscrito nas OCEPE; - Comparar evidências da realidade com o(s) quadro(s) de referência; - Reconhecer o papel do Educador e da Criança no desenvolvimento do currículo; - Selecionar critérios para a elaboração do Projeto Curricular de Grupo; - Compreender o processo da avaliação das aprendizagens no contexto da educação pré-escolar; - Identificar e conceber processos de recolha de informação educativa e pedagógica; - Sistematizar a informação para promover as decisões a tomar; - Analisar instrumentos de comunicação das aprendizagens.

Conteúdos

Os processos de avaliação educativa incidem sobre os planos, os processos e os produtos, não se confinando aos resultados. A avaliação do processo não se subordina à avaliação do produto, nem se reduz completamente ao princípio da eficácia. A eficácia e o “sucesso” têm de ser enquadrados dentro dos limites estabelecidos pela adequação ética e em relação com as características de diferentes contextos e situações de aprendizagem. Nesse sentido, a planificação, organização e utilização estratégica da avaliação das aprendizagens (com graus diversificados de diferenciação e sistematização) constitui um elemento de valor incontestável na prossecução da intencionalidade educativa, isto é, do desenvolvimento do currículo, dos educandos e das educandas e das suas aprendizagens. Assim, serão conteúdos da ação: Planear a Metodologia de trabalho (6 horas) - Caracterização inicial - Intenções pedagógicas - Observação e escuta Prever, planear e organizar o Ambiente Educativo (6 horas) - Conhecimento do contexto social e familiar - Construção do ambiente educativo: espaço, recursos, materiais e equipamentos; - Organização do tempo. Construir o Projeto Curricular de Grupo (PCG) (7 horas) - Princípios e Fundamentos educativos - Metodologias de trabalho - A avaliação do PCG - Divulgação e comunicação. Desenvolver o trabalho de articulação educativa (6 horas) - O trabalho com pais e famílias; - A participação da comunidade educativa; - A comunicação educativa.

Metodologias

Sessões presenciais e em-linha eminentemente práticas, com recurso a materiais e recursos específicos baseados em metodologias de dinamização de grupos, com atividades de reflexão conjunta, análise de situação e construção de materiais.

Avaliação

Os formandos devem frequentar, pelo menos, 2/3 do número de horas da ação. A classificação dos formandos será feita por níveis de desempenho, na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente. Os critérios/indicadores e respetiva ponderação são os seguintes: Participação – (40%) – Será avaliado o grau de empenhamento e envolvimento na ação, atendendo à participação no decorrer das sessões (interesse, comentários, participação em trabalhos de grupo e individual). Trabalho produzido – (60%): – Documento de reflexão critica sobre os conteúdos abordados, ligando-os com as práticas desenvolvidas neste domínio e os contextos de trabalho - 50% – Intervenção em contexto – seleção de uma ação de intervenção direta (apresentação e discussão em grande grupo - 10%

Bibliografia

Bertram, T., & Pascal, C. (2002). What counts in early learning. In O. N. Saracho & B. Spodek (Eds.), Contemporary perspectives in early childhood curriculum (pp. 241-256). Greenwich, CT: Information Age.Cardona, M. J. (coord) (2021) Planear e Avaliar na Educação Pré-Escolar. Ministério da Educação. LisboaFernandes, D. (2005). Avaliação das aprendizagens: desafios às teorias, práticas e políticas. Lisboa: Texto Editores.Formosinho, J. (2007). O currículo uniforme pronto-a-vestir de tamanho único. Mangualde: PedagoLopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L., & Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: Ministério da Educação, Direção Geral da Educação. http:// www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Nuno Miguel Pedro Gil

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Educação Física, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da disciplina de Educação Física; Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Aprofundar conhecimentos científicos e didáticos relativos às diferentes matérias do currículo; Operacionalizar e estruturar as AE em Educação Física ao longo do Ensino Básico e Ensino Secundário, promovendo a recuperação de aprendizagens entre ciclos; Usar múltiplas formas de avaliação formativa e de feedback em Educação Física, de acordo com as necessidades e perfil de cada aluno; Desenvolver uma avaliação para a aprendizagem em Educação Física, diversificando métodos e instrumentos, numa lógica de compromisso e autorregulação.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 – Subárea dos Jogos Desportivos Coletivos (JDC) (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos aos JDC; Aprofundar conhecimentos científicos e didáticos relativos ao ensino do JDC; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. Módulo 3 – Subárea da Ginástica (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos à Ginástica; Aprofundar conhecimentos científicos e didáticos relativos ao ensino da Ginástica; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. Módulo 4 – Subárea das Atividades Rítmicas Expressivas (ARE) (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos às ARE; Aprofundar conhecimentos científicos e didáticos relativos ao ensino das ARE; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. Módulo 5 – Subárea da Patinagem (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos à Patinagem; Aprofundar conhecimentos científicos e didáticos relativos ao ensino da Patinagem; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. Módulo 6 – Subárea do Atletismo (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos ao Atletismo; Aprofundar conhecimentos científicos e didáticos relativos ao ensino do Atletismo; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. Módulo 7 – Subárea Outras (jogos de raquetes, desportos de combate) (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos à subárea Outras; Aprofundar conhecimentos científicos e didáticos relativos ao ensino das Outras matérias; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

Presencial: A oficina é constituída por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os módulos opcionais (do módulo 2 ao módulo 7) são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados. Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho Autónomo: Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGECURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Portal da Educação Física. Disponível em http://www.portaldaeducacaofisica.dge.mec.pt

Cronograma

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Formador

Victor Madeira de Matos

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O PASEO e as AE refletem o que se pretende de um sistema educativo moderno, adaptado ao contexto socioeconómico atual e às necessidades educativas presentes e futuras. Neste contexto, o papel da Escola e dos docentes difere significativamente do passado. Vivemos num tempo em que o conhecimento está a um clique de distância, exigindo, além da sua aquisição, a capacidade de o selecionar, organizar e aplicar. A sociedade atual necessita de indivíduos proativos, flexíveis e capazes de trabalhar em equipas heterogéneas, atentos aos problemas coletivos. Assim, espera-se que o sistema educativo prepare os alunos para resolver problemas diversos, diferentes dos enfrentados em décadas passadas. A formação em novas práticas pedagógicas, como a organização do espaço e dos alunos, a diversificação das atividades e dos instrumentos de avaliação, bem como a avaliação por critérios, assume importância crucial. Estas práticas são essenciais para concretizar os objetivos do PASEO e preparar os alunos para responder às necessidades da sociedade atual e futura.

Objetivos

1 - Fomentar, nos professores envolvidos na ação, o interesse pela Avaliação Pedagógica; 2 - Sensibilizar os formandos para a importância do PASEO no contexto da necessária alteração das práticas pedagógicas; 3 - Dotar os participantes na acção de ferramentas aplicáveis no contexto de sala de aula; 4 - Fomentar a cooperação entre os intervenientes na acção, dentro e fora desta; 5 - Contribuir para uma melhoria do Nível de Cultura Científica e Tecnológica dos professores participantes da ação; 6 - Trocar experiências pedagógicas; 7 - Planificar actividades de sala de aula envolvendo novas práticas pedagógicas.

Conteúdos

1ª Sessão: 4 horas  Apresentação dos participantes na formação  Breve apresentação do Plano da Ação (incluindo os objetivos da mesma)  Discussão da avaliação dos formandos envolvidos na ação  A necessidade da alteração das práticas pedagógicas e do papel do professor  Motivos subjacentes à necessidade da alteração das práticas pedagógicas e do papel do professor (trabalho e reflexão de grupo) 2ª Sessão: 4 horas  Motivos subjacentes à necessidade da alteração das práticas pedagógicas e do papel do professor (discussão das conclusões dos grupos)  O PASEO, um documento fundamental na alteração das práticas pedagógicas  Exploração de programas Nacionais e Internacionais focados no desenvolvimento e operacionalização de novas práticas pedagógicas  Outras práticas pedagógicas, a experiência do formador  Outras práticas pedagógicas passíveis de serem aplicadas à realidade vivida pelo grupo de formandos presentes na ação (trabalho e reflexão de grupo) 3ª Sessão: 4 horas  Outras práticas pedagógicas passíveis de serem aplicadas à realidade vivida pelo grupo de formandos presentes na ação (discussão das conclusões dos grupos)  Avaliação formativa, avaliação sumativa não classificatória e avaliação sumativa classificatória  A avaliação de competências  A avaliação por critérios  Desenvolvimento de ferramentas de avaliação por critérios, a experiência do formador  Desenvolvimento de ferramentas de avaliação por critérios (trabalho e reflexão de grupo) 4ª Sessão: 4 horas  A utilização de outras práticas pedagógicas e a avaliação por critérios  Desenvolvimento de materiais/planificações de atividades que constituam trabalho de avaliação 5.ª Sessão: 5 horas  Desenvolvimento de materiais/planificações de atividades que constituam trabalho de avaliação 6.ª Sessão: 4 horas  Apresentação e discussão dos trabalhos elaborados na 5ª sessão.  Preenchimento de um questionário que se destina a avaliar a formação.

Metodologias

Da 1.ª à 4.ª sessão da ação, as sessões serão de índole eminentemente teórico/prático, iniciadas com uma breve exposição teórica relativa aos temas a tratar, seguida de atividades práticas de pesquisa, análise e reflexão de documentação relevante a cada tema. Nas 5.ª e 6.ª sessões, o trabalho será predominantemente de carácter prático, consistindo na elaboração e apresentação de trabalho passível de ser utilizado na prática pedagógica diária. Em todas as sessões será privilegiado o trabalho em grupo.

Avaliação

Os formandos devem frequentar, pelo menos, 2/3 do número de horas da ação. A classificação dos formandos será feita por níveis de desempenho na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente. A avaliação individual dos formandos terá em conta os seguintes itens: Participação 25%  Integração no grupo 5%  Participação nas sessões 10%  Realização das tarefas propostas 5%  Iniciativa/autonomia 5% Conhecimento 75%  Qualidade e adequação dos trabalhos 45%  Nível de intervenção pedagógica 15%  Reflexão crítica 15%

Bibliografia

Ministério do Educação de Portugal (2017); Perfil dos Alunos à saída da Escolaridade ObrigatóriaMinistério do Educação de Portugal (2017); Estratégia Nacional de Educação para a CidadaniaFernandes, Domingos (2022); “Avaliar e aprender numa cultura de inovação Pedagógica”; Lisboa, Leya EducaçãoPortaria n.º 223-A/2018, de 3 de agostoDecreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho

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Formador

Ana Paula de Brites Mourão

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas/os práticas pedagógicas, interfaces comunicativas, fundamentos humanistas em que todos são parte do sistema e desenvolvem um diálogo igualitário, um pensamento e uma consciência próprios. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

• Explorar os documentos legislativos (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas • Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao desenho universal para a aprendizagem e à abordagem multinível • Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos • Conceber instrumentos de suporte à recolha de informação que contribuam para a tomada de decisão. • Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar – Planear – Agir - Rever • Produzir e aplicar em contexto de sala de aula instrumentos de avaliação e planificação das aprendizagens • Partilhar experiências facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo • Explorar colaborativamente práticas educativas inovadoras

Conteúdos

Módulo 1. Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração integrada dos documentos de política educativa (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) Módulo 2. Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (DUA) Módulo 3. Valorização da diversidade em sala de aula – criação e partilha de recursos • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico • O que ensinar e porquê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização e com que resultados: exercícios práticos Módulo 4. Avaliação formativa enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino

Metodologias

Presencial: A metodologia de formação é de cariz teórico-prática, propondo-se dinâmicas que visam encorajar o envolvimento dos participantes em atividades de aprendizagem, partilha e reflexão sobre a temática, com vista à otimização e concretização dos objetivos propostos para esta ação de formação, em regime de frequência b-learning, nomeadamente: - Apresentação de conteúdos e conceitos; - Partilha de experiências; - Trabalho(s) de grupo; - Reflexão e debate de ideias; Trabalho Autónomo: No desenvolvimento do trabalho autónomo pretende-se que os formandos apliquem instrumentos e conhecimentos adquiridos, no âmbito da formação, em contexto escola/sala de aula, tendo presente o ciclo: avaliar o contexto, planear, aplicar, rever, ajustar. Trabalho autónomo (25h)

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders • Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education Acesso em 02/02/2022

Cronograma

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Formador

Ana Paula de Brites Mourão

Cláudia Margarida Brito Freire

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 910, 920, 930, 360 e 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 910, 920, 930, 360 e 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 910, 920, 930, 360 e 550. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva vem reforçar as orientações sobre o direito de cada um dos alunos a uma educação consentânea com as suas necessidades e potencialidades. O enorme desafio que constitui a adoção de práticas inclusivas faz requerer a adoção de metodologias e ferramentas que promovam as aprendizagens de todos convocando quando necessário, a ação das equipas dos CRTIC, enquanto recurso organizacional específico de apoio à aprendizagem e à inclusão. Reconhecendo a importância dos PA como mais um pilar na construção da escola inclusiva, pretende-se que os CRTIC protagonizem uma intervenção atempada junto daqueles que deles necessitam para alcançar todo o seu potencial. A missão dos CRTIC prende-se com a avaliação das barreiras de acesso ao currículo, a prescrição dos PA adequados, a capacitação dos alunos, a implementação dos equipamentos na escola e a revisão das soluções propostas. O desenvolvimento tecnológico observado na área das TIC e as constantes exigências de uma Escola para Todos requerem a capacitação de todos os intervenientes no processo de ensino e de aprendizagem dos alunos que necessitam de PA. A presente ação insere-se no processo de concretização do plano de atividades da DGE, designadamente no que concerne ao objetivo de promover, conceber e acompanhar as medidas tendentes à utilização pedagógica das TIC no âmbito da educação especial, promovendo a capacitação de docentes que já desempenham ou que possam vir a desempenhar funções num CRTIC.

Objetivos

• Explorar o DL 54/2018, de 6 de julho, na sua versão atual, identificando implicações para a adoção de práticas mais inclusivas. • Explorar os documentos legislativos DL 93/2009, de 16 de abril, e o Despacho nº 5291/2015, de 21 de maio. • Conhecer as competências dos CRTIC, enquanto recurso organizacional e o Sistema que enquadra a atribuição e financiamento dos Produtos de Apoio (SAPA). • Aprofundar o conhecimento sobre os Produtos de Apoio para a Comunicação Alternativa e Aumentativa, suas características e potencialidades. • Aprofundar o conhecimento sobre Produtos de Apoio para as acessibilidades a nível motor, auditivo e visual, suas características e potencialidades. • Saber instalar e configurar os produtos de apoio de acordo com as características de cada aluno. • Compreender as dinâmicas pedagógicas de sala de aula e conceber a utilização de Produtos de Apoio em situações de acesso ao currículo. • Explorar as possibilidades de adaptação de materiais de baixo custo.

Conteúdos

Módulo 1 - O impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas (3 horas síncronas) • Exploração do documento legislativo DL nº 54/2018, de 6 de julho, na sua versão atual, de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: a) Os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação (Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória); b) A gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; c) O recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; Módulo 2 – Os CRTIC, enquanto recurso específico organizacional e o Sistema SAPA (5 horas – 2 sessões síncronas) • Exploração do documento legislativo Despacho nº 5291/2015, de 21 de maio, compreendendo a dinâmica de um Centro de Recursos TIC e o seu papel de proximidade à escola. • Exploração do documento legislativo DL 93/2009, de 16 de abril, compreendendo a abrangência do Sistema SAPA. • O processo de avaliação e prescrição de produtos de apoio e o envolvimento de todos os intervenientes no processo. Módulo 3 – A Comunicação Alternativa e Aumentativa (10 horas –1 Sessão síncrona de 2:30 e 3 sessões assíncronas de 2:30H) • As Tecnologias de Apoio para a Comunicação e a sua importância para a participação e a inclusão da criança/aluno. • Abordagem à CAA sem tecnologia, com baixa tecnologia e alta tecnologia. • Ferramentas digitais e aplicações gratuitas para a CAA. • Construção de materiais para a CAA – Adequação às necessidades e características da cada criança/aluno. Módulo 4 – Acessibilidades (7 horas – 1 sessão assíncrona de 2:30H 2 duas sessões síncronas, sendo 1 de 2:30H e 1 de 2:00H) • Produtos e Tecnologias de apoio para a acessibilidade motora, visual e auditiva. • Planificação intencional – Acessibilidade e recurso ao Desenho Universal para a Aprendizagem.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas aos conteúdos. Os docentes devem ser desafiados à reflexão sobre a acessibilidade no quotidiano escolar das crianças/alunos que necessitam de produtos/tecnologias de apoio.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua". A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos que deve consistir num estudo de caso com a adoção de produtos/tecnologias de apoio em sala de aula.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática.Encarnação, Pedro; Azevedo, Luís; Lontral, Ana Rita, (2015), Tecnologias de Apoio para pessoas com deficiência. Lisboa: FCT.ESECS/IPLeiria et al. (2015) Tecnologias de Apoio – Tecnologias para todos. https://iconline.ipleiria.pt/handle/10400.8/1317WATI. (2009). Assessing Students’ Needs for Assistive Technology - A Resource Manual for School District Teams. Wisconsin Assistive Technology Initiative. Jill Gierach Editor.Tetzchner, S. v., & Martinsen, H. (2000). Introdução à Comunicação Aumentativa e Alternativa. Porto: Porto Editora.

Cronograma

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Formador

Henrique Filipe Henriques dos Santos

Destinatários

Professores do Grupo 100

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 100. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 100. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com a republicação das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE) em 2016, tornou-se fundamental desenvolver espaços de formação e de reflexão com o fim de envolver os profissionais na (re)definição de modelos alternativos e de dinâmicas que se adequem às necessidades da escola atual. Os processos de observação, planeamento, registo e avaliação surgem como centrais nas atuais considerações dos profissionais de educação de infância. O maior enfoque dado, no referido documento, a todo um modelo implícito de Avaliação impõe a organização de espaços de reflexão partilhada que possibilitem a construção de respostas adequadas e consubstanciadas no conhecimento e na prática profissional e educativa. É fundamental reconhecer a avaliação como base do desenvolvimento curricular e da ação educativa, assente no planeamento intencional e na avaliação das práticas educativas. Falar e debater sobre a diversificação de instrumentos e recursos de registo, potenciar as dinâmicas de observação e registo e compreender as formas de comunicação clara e concisa, são alguns dos objetivos deste espaço de formação apoiada. Com esta ação pretende-se que os educadores de infância sejam capazes de refletir sobre os princípios que estruturam a construção do Projeto Curricular de Grupo, contribuindo para a construção e partilha de modelos educativos. Outro pilar essencial desta ação será promover a partilha das práticas de participação das crianças e famílias no trabalho de planeamento e avaliação desenvolvido pelos profissionais e as formas e meios de comunicar a avaliação a nível institucional.

Objetivos

São objetivos da formação: - Conhecer e utilizar o quadro de referência ou referencial de avaliação inscrito nas OCEPE; - Comparar evidências da realidade com o(s) quadro(s) de referência; - Reconhecer o papel do Educador e da Criança no desenvolvimento do currículo; - Selecionar critérios para a elaboração do Projeto Curricular de Grupo; - Compreender o processo da avaliação das aprendizagens no contexto da educação pré-escolar; - Identificar e conceber processos de recolha de informação educativa e pedagógica; - Sistematizar a informação para promover as decisões a tomar; - Analisar instrumentos de comunicação das aprendizagens.

Conteúdos

Os processos de avaliação educativa incidem sobre os planos, os processos e os produtos, não se confinando aos resultados. A avaliação do processo não se subordina à avaliação do produto, nem se reduz completamente ao princípio da eficácia. A eficácia e o “sucesso” têm de ser enquadrados dentro dos limites estabelecidos pela adequação ética e em relação com as características de diferentes contextos e situações de aprendizagem. Nesse sentido, a planificação, organização e utilização estratégica da avaliação das aprendizagens (com graus diversificados de diferenciação e sistematização) constitui um elemento de valor incontestável na prossecução da intencionalidade educativa, isto é, do desenvolvimento do currículo, dos educandos e das educandas e das suas aprendizagens. Assim, serão conteúdos da ação: Planear a Metodologia de trabalho (6 horas) - Caracterização inicial - Intenções pedagógicas - Observação e escuta Prever, planear e organizar o Ambiente Educativo (6 horas) - Conhecimento do contexto social e familiar - Construção do ambiente educativo: espaço, recursos, materiais e equipamentos; - Organização do tempo. Construir o Projeto Curricular de Grupo (PCG) (7 horas) - Princípios e Fundamentos educativos - Metodologias de trabalho - A avaliação do PCG - Divulgação e comunicação. Desenvolver o trabalho de articulação educativa (6 horas) - O trabalho com pais e famílias; - A participação da comunidade educativa; - A comunicação educativa.

Metodologias

Sessões presenciais e em-linha eminentemente práticas, com recurso a materiais e recursos específicos baseados em metodologias de dinamização de grupos, com atividades de reflexão conjunta, análise de situação e construção de materiais.

Avaliação

Os formandos devem frequentar, pelo menos, 2/3 do número de horas da ação. A classificação dos formandos será feita por níveis de desempenho, na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente. Os critérios/indicadores e respetiva ponderação são os seguintes: Participação – (40%) – Será avaliado o grau de empenhamento e envolvimento na ação, atendendo à participação no decorrer das sessões (interesse, comentários, participação em trabalhos de grupo e individual). Trabalho produzido – (60%): – Documento de reflexão critica sobre os conteúdos abordados, ligando-os com as práticas desenvolvidas neste domínio e os contextos de trabalho - 50% – Intervenção em contexto – seleção de uma ação de intervenção direta (apresentação e discussão em grande grupo - 10%

Bibliografia

Bertram, T., & Pascal, C. (2002). What counts in early learning. In O. N. Saracho & B. Spodek (Eds.), Contemporary perspectives in early childhood curriculum (pp. 241-256). Greenwich, CT: Information Age.Cardona, M. J. (coord) (2021) Planear e Avaliar na Educação Pré-Escolar. Ministério da Educação. LisboaFernandes, D. (2005). Avaliação das aprendizagens: desafios às teorias, práticas e políticas. Lisboa: Texto Editores.Formosinho, J. (2007). O currículo uniforme pronto-a-vestir de tamanho único. Mangualde: PedagoLopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L., & Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: Ministério da Educação, Direção Geral da Educação. http:// www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf.

Cronograma

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