Formador

Luciana Marques Tavares

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ELI Alcanena/Torres Novas - Centro de Formação A23

Enquadramento

INSCRIÇÃO ONLINE, ATRAVÉS DO LINK ---- > HTTPS://FORMS.GLE/M8OZYWJYRCSASTTZ7 Aquisição de conhecimentos que sustentem as práticas pedagógicas no âmbito das temáticas a abordar.

Objetivos

Aquisição de conhecimentos nas áreas da infância e do desenvolvimento infantil. Aprofundar conhecimentos no âmbito das alterações do desenvolvimento infantil.

Conteúdos

Importância de intervir cedo e o impacto das primeiras experiências no desenvolvimento infantil; Partilha de experiências vivenciadas por famílias de crianças com alterações no desenvolvimento infantil; Como intervir com famílias com crianças com alterações no desenvolvimento; A importância do brincar na infância.

Cronograma

Formador

Rita Lourenço Alves

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Alcanena/CFAE A23

Enquadramento

A ação visa apoiar a melhoria das competências profissionais dos docentes na implementação de metodologias ativas e centradas no poder pedagógico do brincar com alunos do 1º ciclo do ensino básico, promovendo o envolvimento, a autorregulação e a construção de aprendizagens significativas. A abordagem Learning Through Play e a operacionalização através da Mesa de Criatividade fornecem estratégias concretas para planificação, mediação pedagógica, trabalho colaborativo e avaliação formativa, alinhadas com a necessidade de desenvolver competências transversais (comunicação, criatividade, pensamento crítico e resolução de problemas) em contexto de sala de aula.

Objetivos

• Compreender os princípios do Learning Through Play e o papel do docente na mediação do brincar com intencionalidade pedagógica. • Identificar elementos de uma experiência lúdica de qualidade e relacioná-los com oportunidades de aprendizagem curricular. • Conhecer o funcionamento da Mesa de Criatividade (organização, rotinas, desafios e gestão de materiais/tempos). • Vivenciar e analisar uma prática aplicada, com recurso a LEGO e outros materiais, incluindo momentos de partilha e reflexão. • Selecionar estratégias simples de avaliação formativa (observação, registo de evidências e autoavaliação) para aplicação imediata.

Conteúdos

1) Learning Through Play (aprox. 90 min) • Conceito e princípios: brincar livre vs brincar orientado vs aprendizagem lúdica intencional. • Elementos de uma experiência lúdica de qualidade e implicações para a prática pedagógica. • Mediação docente: design do ambiente, formulação de desafios, questionamento orientador e feedback. • Micro-experiência prática + debrief: o que observar e como tornar a aprendizagem “visível”. 2) Mesa de Criatividade (aprox. 90 min) • Objetivos gerais e pedagógicos da Mesa, estrutura e modalidades de implementação (Atividades, rotinas e enquadramento tutelar). • Modelo de planificação das Atividades: Exploração → Criação → Partilha; reflexão e transferência (“Aplica na tua vida”). • Prática guiada: desafio de construção com critérios (prototipagem, teste/iteração, comunicação e argumentação). • Avaliação formativa: instrumentos rápidos de registo (grelha de observação, questões de reflexão, autoavaliação).

Observações

FORMAÇÃO PROMOVIDA PELA FUNDAÇÃO SANTANDER

Cronograma

Formador

Lívio João Cardoso de Medeiros

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Sendo a patinagem matéria de ensino e constar no programa nacional ao nível de Educação Física e também tendo em conta a existência de provas de aferição nesta modalidade, pretende-se com esta formação, proporcionar aos professores conhecimentos atualizados no processo de ensino, orientando a ação tecno-didática, numa lógica de formação contínua, elevando a qualidade do ensino nesta modalidade.

Objetivos

1. Dominar a metodologia de ensino da patinagem na escola 2. Permitir aos formandos a aquisição, atualização e consolidação de novas competências na área da patinagem 3. Permitir aos formandos a aquisição de competências base na utilização de patins e/ou patins de rodas paralelas 4. Sugerir aos formandos formas de organização e gestão de uma aula de patinagem de acordo com o nível dos alunos 5. Sugerir aos formandos adaptações metodológicas tendo em conta o local de prática da sua escola

Conteúdos

Sessão 1 – 3 horas Componente Teórica: Apresentação dos formandos e da organização, objetivos e avaliação da ação Componente prática: regras de segurança, calçar os patins e primeiros exercícios de adaptação aos patins. Sessão 2 – 3 horas Componente prática: revisão da sessão anterior. Exercícios de aprendizagem do ato de patinar. Jogos lúdicos. Sessão 3 – 3 horas Componente prática: revisão da sessão anterior. Exercícios de aprendizagem das habilidades básicas para o equilíbrio e domínio dos patins. Jogos lúdicos Sessão 4 – 3 horas Componente prática: revisão da sessão anterior. Aprendizagem de novas habilidades de acordo com a evolução de cada formando. Jogos lúdicos Sessão 5 – 3 horas Componente prática: revisão da sessão anterior. Aplicação da metodologia entre pares. Sessão 6 – 3 horas Componente prática: Aprendizagem de novas habilidades de acordo com a evolução de cada formando. Jogos lúdicos Sessão 7 – 3 horas Componente prática: revisão de todos os conteúdos abordados e esclarecimento de dúvidas. Sessão 8 – 4 horas Componente prática: avaliação da prática com um percurso de destreza. Componente teórica: apresentação dos conteúdos abordados em todas as sessões, com a caraterização e aspetos críticos dos exercícios e das etapas de evolução do patinador. Avaliação teórica através de questionário em formato FORMS. Avaliação do formador através de questionário em formato FORMS.

Metodologias

Os conteúdos teóricos serão transmitidos através de exposição / projeção em formato de texto, em powerpoint e em formato video. As propostas metedológicas serão estimulados através da experiência prática por parte dos fomandos para facilitar a aquisição e apreensão das principais competências. Na penúltima sessão será efetuada uma revisão prática geral de todos os conteúdos abordados em todas as sessões. Na última sessão, será efetuada a avaliação prática com a execução de um percurso de destreza com as habilidades apresentadas nas sessões práticas, bem como a avaliação teórica, com os conteúdos apresentados nas sessões teóricas e práticas. Nesta última sessão será efetuada ainda uma avaliação dos formandos em relação à intervenção do formador.

Avaliação

A avaliação da atividade desenvolvida por cada formando, que terão a obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais, será realizada de modo contínuo pelos formadores e tem como referência os objetivos e finalidades da ação. São tomados em consideração os seguintes aspetos, tendo por base o disposto no despacho nº 4595/2015: • Participação e grau de envolvimento na realização das tarefas das sessões presenciais: 30% • Trabalho Realizado: 70% TOTAL 100%

Bibliografia

Batista, P. (2002). Iniciação à Patinagem. Patins de rodas paralelas e em linha. Centro de Estudos e Formação Desportiva.Marcelloni, P. (2005), La Tecnica del Patinaggio in Linea, Editrice Stampa Nova.Medeiros, L.; Louro, H. (2013). Análise da qualidade do Instrumento: sistema de observação do cruzamento - patinagem de Velocidade. Revista UIIPS 1, 44-58. ISSN 2182 – 9608. http://hdl.handle.net/10400.15/3583 http://hdl.handle.net/10400.15/3583Medeiros, L.; Louro, H. (2013). Observação dos padrões comportamentais em patinagem de Velocidade. Revista UIIPS 1, 59-79. ISSN 2182 – 9608. http://hdl.handle.net/10400.15/3583

Cronograma

Formador

Ana Paula Faustino Sardinha

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Sardoal / CFAE A23

Enquadramento

A supervisão pedagógica entre pares constitui uma estratégia privilegiada de desenvolvimento profissional, promovendo a reflexão crítica sobre a prática letiva e contribuindo para a melhoria contínua do desempenho docente. Este processo colaborativo potencia a partilha de experiências, a construção de conhecimento profissional e a adoção de práticas pedagógicas cada vez mais eficazes, com impacto positivo na qualidade das aprendizagens dos alunos. A observação de aulas entre pares, enquanto componente essencial da supervisão pedagógica, permite identificar pontos fortes e oportunidades de melhoria num ambiente de confiança e colaboração. Simultaneamente, fomenta a partilha de boas práticas, incentiva a inovação pedagógica através da integração de metodologias ativas e de recursos tecnológicos e favorece a implementação de estratégias de ensino mais dinâmicas, diferenciadas e inclusivas, capazes de responder às necessidades e à diversidade dos alunos.

Objetivos

- Promover a reflexão crítica sobre as práticas letivas observadas, num ambiente de confiança, colaboração e partilha entre pares; - Divulgar e valorizar boas práticas pedagógicas, incluindo estratégias de diferenciação pedagógica, metodologias ativas e práticas de ensino inovadoras; - Fomentar o trabalho colaborativo e a partilha de experiências nos Departamentos Curriculares, reforçando as dinâmicas de aprendizagem entre pares; - Consolidar uma cultura de desenvolvimento profissional assente na supervisão pedagógica, na autoavaliação, na entreajuda e na melhoria contínua das práticas educativas; - Contribuir para a melhoria da qualidade do ensino e para o sucesso educativo dos alunos, através da disseminação de práticas pedagógicas eficazes.

Conteúdos

A supervisão pedagógica entre pares como estratégia de desenvolvimento profissional e de melhoria das práticas letivas; Partilha e análise de boas práticas pedagógicas identificadas no âmbito da observação de aulas; Estratégias de diferenciação pedagógica, metodologias ativas e utilização de recursos digitais em contexto de sala de aula; Reflexão colaborativa sobre a transferência das práticas observadas para diferentes contextos disciplinares e educativos.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Vera Maria Abalroado Dias

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Constância / Centro de Formação de Associação de Escolas A23

Enquadramento

A presente Ação de Formação de Curta Duração enquadra-se no âmbito da Acreditação Erasmus+ do Agrupamento de Escolas de Constância, a qual visa promover a formação de docentes em contextos europeus, através da frequência de cursos estruturados e de períodos de acompanhamento no posto de trabalho (job shadowing), favorecendo a aquisição de metodologias pedagógicas inovadoras e inclusivas, o conhecimento de outras realidades educativas e a reflexão sobre práticas organizacionais e pedagógicas. Paralelamente, a Acreditação proporciona aos alunos oportunidades de aprendizagem em contexto europeu, nomeadamente através de mobilidades de grupo e de mobilidades individuais de longa duração. Neste enquadramento, considera-se pertinente conceber e implementar uma Ação de Formação de Curta Duração com vista à disseminação dos conhecimentos, competências, metodologias e boas práticas adquiridas no decurso das mobilidades realizadas no âmbito dos projetos Erasmus+ de 2024 e 2025, promovendo a sua partilha com a comunidade educativa e a sua valorização no exercício profissional docente. No âmbito do projeto 2024-1-PT01-KA121-SCH-000231159, foram realizadas mobilidades de pessoal para frequência de cursos estruturados, atividades de job shadowing, uma visita preparatória e mobilidades individuais de longa duração de alunos. No âmbito do projeto 2025-1-PT01-KA121-SCH-000318428, foram realizadas, até à data, mobilidades de grupo de alunos, com enfoque na inclusão e na participação equitativa. Acresce que o Agrupamento realizou também experiências de acolhimento de mobilidades, designadamente uma mobilidade de grupo de alunas da escola parceira e uma mobilidade de job shadowing em educação especial, reforçando o trabalho colaborativo, a dimensão europeia da escola e a reflexão sobre inclusão, organização escolar e práticas pedagógicas. A ação justifica-se, assim, pela sua relação direta com o exercício profissional dos docentes e pela transferência de aprendizagens para os contextos reais de ensino e aprendizagem, em conformidade com os objetivos da Acreditação Erasmus+ e com as condições de certificação das ACD.

Objetivos

• Partilhar com a comunidade educativa as experiências de mobilidade realizadas no âmbito da Acreditação Erasmus+, incluindo cursos estruturados, atividades de job shadowing, mobilidades individuais e de grupo de alunos e experiências de acolhimento.• Disseminar conhecimentos, metodologias, estratégias pedagógicas e práticas organizacionais observadas ou desenvolvidas nas mobilidades realizadas, promovendo a sua transferência para os contextos de ensino, aprendizagem, avaliação e inclusão no Agrupamento.• Promover a reflexão crítica sobre o impacto das mobilidades Erasmus+ no desenvolvimento profissional dos docentes, na melhoria das práticas educativas e no reforço da dimensão europeia da escola.• Valorizar o contributo das mobilidades de alunos e das experiências de acolhimento para a internacionalização do Agrupamento, para o trabalho colaborativo e para o desenvolvimento de uma cultura escolar mais inclusiva, participativa e aberta à cooperação europeia.• Reforçar a articulação entre os objetivos da Acreditação Erasmus+, as prioridades educativas do Agrupamento e o exercício profissional dos docentes.

Conteúdos

• Enquadramento da Acreditação Erasmus+ do Agrupamento de Escolas de Constância e dos projetos 2024-1-PT01-KA121-SCH-000231159 e 2025-1-PT01-KA121-SCH-000318428.• Apresentação e disseminação de dois cursos estruturados realizados no âmbito do projeto 2024, com destaque para os seus contributos para a comunicação, expressão, competências sociais, inovação pedagógica e integração de tecnologias digitais e inteligência artificial em contexto educativo.• Apresentação da experiência de job shadowing realizada em escola parceira, com enfoque na observação de práticas pedagógicas, organizacionais e inclusivas transferíveis para o contexto do Agrupamento.• Apresentação da visita preparatória e da mobilidade individual de longa duração de alunos, com reflexão sobre planeamento, acompanhamento, impacto pedagógico e desenvolvimento de competências dos participantes.• Apresentação das mobilidades de grupo de alunos realizadas no âmbito do projeto 2025, incluindo a dimensão de acompanhamento pedagógico, inclusão e participação de alunos com menos oportunidades e necessidades específicas.• Apresentação resumida das experiências de acolhimento realizadas no Agrupamento, nomeadamente a mobilidade de grupo de alunas da escola parceira e a mobilidade de job shadowing em educação especial, evidenciando o seu impacto institucional, pedagógico e organizacional.• Reflexão final sobre disseminação, impacto, valorização profissional dos docentes, reforço da dimensão europeia da escola e perspectivas de continuidade no âmbito da Acreditação Erasmus+.

Anexo(s)

FICHA

FICHA

Cronograma

Formador

Maria Cristina Oliveira da Costa

Destinatários

Professores dos Grupos de Recrutamento 230 e 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 230 e 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 230 e 500. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Numa era cada vez mais tecnológica, dominada pela presença da Inteligência Artificial (IA) e pela sua crescente utilização, é fundamental ter uma visão crítica sobre as vantagens e desvantagens das ferramentas de IA disponíveis. Não só se torna crucial repensar a forma de ensinar, mas também é necessário encontrar novas formas de avaliar os estudantes. A IA tornou-se cada vez mais presente no quotidiano da população mais jovem, e em particular dos alunos de qualquer ciclo de estudos, que têm no ChatGPT, DeepSeek, ou outras ferramentas semelhantes, o seu maior companheiro de estudo. É, assim, fundamental munir os professores de conhecimentos e competências relacionadas com a utilização de ferramentas de IA no ensino e também na aprendizagem.

Objetivos

• Desenvolver conhecimentos e competências sobre ferramentas de Inteligência Artificial • Explorar ferramentas de Inteligência Artificial que podem apoiar no ensino e aprendizagem, nomeadamente da Matemática • Utilizar ferramentas de Inteligência Artificial na preparação de aulas incluindo estratégias de ensino que motivem os estudantes para a aprendizagem. • Promover o espírito crítico dos participantes face aos desafios relacionados com a utilização da Inteligência Artificial • Sensibilizar para as questões éticas relacionadas com a Inteligência Artificial

Conteúdos

A formação terá os seguintes conteúdos programáticos: Estrutura curricular 1. Introdução 1.1. Inteligência artificial e suas implicações na educação 1.2. Mas, afinal, o que é IA? 1.3. Principais ferramentas de IA utilizadas em matemática 1.4. IA generativa e suas potencialidades para a educação 1.5. Como incorporar IA generativa no ensino e aprendizagem da Matemática? 1.6. Ética e inteligência artificial 2. Introdução a ferramentas de IA (e.g., ChatGPT ou Gemini) 2.1 O que são estas ferramentas 2.2 Como funcionam estas ferramentas? 2.3 Exploração de assistentes personalizados 3. Aplicações de ferramentas de IA no ensino da Matemática 3.1. Entendimento sobre o que é uma “prompt” e exemplos de prompts úteis 3.2. Resolução de problemas básicos de cálculo de áreas e volumes 3.3. Resolução de equações, inequações e sistemas de equações lineares 3.4. Cálculo de domínios, contradomínios de funções e sua representação gráfica 3.5. Resolução de Problemas de trigonometria 3.6. Resolução de problemas de estatística descritiva 3.7. Problemas de cálculo combinatório 3.8. Problemas de Probabilidades 3.9. Construção de pequenas rotinas em Phyton 4. Discussão sobre questões éticas, desafios e potenciais obstáculos na utilização de plataformas de IA no ensino da matemática, assim como de soluções para superá-los

Metodologias

Presencial: A oficina terá a duração de 13 horas presenciais. Após uma introdução à IA e exploração de algumas ferramentas de IA, os participantes serão incentivados a criar planos de aula enquadrados no currículo do ano de escolaridade que estão a lecionar. Serão colocados problemas cuja resolução se propõe recorrendo a ferramentas de IA, para uma posterior análise crítica das resoluções propostas. A oficina terminará com a apresentação e discussão, na última sessão presencial conjunta, do relatório crítico do formando sobre o projeto / metodologias / materiais implementados na prática pedagógica. Trabalho Autónomo: - Implementação de projetos / métodos/ estratégias/ na sala de aula e construção de materiais pedagógicos; - Preparação dos materiais para apresentação à turma, na última sessão; - Elaboração do relatório crítico: autoavaliação do trabalho realizado e sua importância no desenvolvimento dos alunos e na melhoria das aprendizagens. (13 horas autónomas).

Avaliação

- Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. Cada formando elaborará um relatório crítico sobre o trabalho desenvolvido e sua importância na motivação, na melhoria das aprendizagens e no desenvolvimento global dos alunos. Também será organizado um trabalho com apoio do formador que incluirá o desenvolvimento de documentos para utilização direta com alunos. Avaliação final do formando: - Ponderações: • 25% participação nas sessões • 75% para os trabalhos desenvolvidos e relatório final do formando.

Bibliografia

Documentos curriculares e “Aprendizagens Essenciais de Matemática“Inteligência Artificial e Educação” (relatório/nota) - Direção-Geral da EducaçãoPlano de Ação para a Educação Digital — “Inteligência artificial e educação: variáveis e possibilidadesNew Syllabus for Mathematics in Basic and Secondary Education (Portugal) - Departamento de Matemática, Universidade de Coimbra“Inteligência Artificial e Educação Matemática: análise de prompts em chatbots”

Cronograma