Apresentação

As novas Aprendizagens Essenciais (AE) de Matemática para o Ensino Básico (Despacho 8209/2021, de 19 de agosto), já em vigor em todos os anos de escolaridade do Ensino Básico, contemplam, a par dos temas matemáticos, o desenvolvimento sistemático de seis capacidades matemáticas transversais: resolução de problemas, raciocínio matemático, comunicação matemática, representações matemáticas e conexões matemáticas (internas e externas) e o pensamento computacional. Estas competências transversais surgem no novo documento curricular como temas de aprendizagem, com objetivos de aprendizagem definidos e sugestões de práticas letivas, em todos os anos de escolaridade. As sugestões metodológicas propostas no documento e as brochuras e tarefas apresentadas pela DGE, propõem práticas pedagógicas que aliam o desenvolvimento de capacidades matemáticas transversais, a consolidação dos temas matemáticos e o desenvolvimento das capacidades e atitudes gerais. Neste contexto, e reconhecendo a necessidade de formação dos professores do grupo 110, no âmbito de práticas pedagógicas que contemplem o desenvolvimento destas competências, o presente curso de formação incidirá sobre a análise e experimentação de tarefas e recursos direcionados para o desenvolvimento de competências matemáticas transversais.

Destinatários

Professores do Grupo de Recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo de Recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo de Recrutamento 110. 

Objetivos

- Caracterizar as competências matemáticas transversais nas novas AE de Matemática para o Ensino Básico, identificando subtópicos e objetivos de aprendizagem; - Identificar orientações metodológicas e práticas letivas presentes nas novas AE; - Analisar/selecionar/conceber tarefas para o desenvolvimento de competências matemáticas transversais, com eventual uso de recursos - ambientes de geometria dinâmica, ambientes de programação visual, calculadora, folha de cálculo, etc.; - Partilhar e refletir sobre práticas letivas.

Conteúdos

1. As novas AE de Matemática do Ensino Básico (4h00): • O que aprender em Matemática? Como promover a aprendizagem da Matemática? • Capacidades matemáticas transversais: subtópicos e objetivos de aprendizagem. 2. Exploração de tarefas para desenvolvimento integrado de capacidades matemáticas transversais (8h00) - Coletânea de tarefas/ Brochura - DGE: • Resolução da tarefa e identificação de objetivos de aprendizagem; • Reflexão sobre potencialidades, limitações e dificuldades esperadas. 3. Exploração de tarefas com recurso a meios tecnológicos (8h00) - ambientes de geometria dinâmica e ambientes de programação visual: • Resolução da tarefa e identificação de objetivos de aprendizagem; • Reflexão sobre potencialidades, limitações e dificuldades esperadas. 4. Planificação de uma tarefa a implementar com os alunos, com vista ao desenvolvimento das competências matemáticas transversais (5h00): • Partilha de práticas e experiências pedagógicas; • Reflexão conjunta.

Metodologias

As sessões terão como base três dimensões distintas: apresentação por parte do formador; análise de documentos e tarefas em grupo/ par e partilha de experiências em grande grupo. A análise do documento AE de Matemática será feita através de uma apresentação da formadora e através de análise em grupo/par, com posterior discussão conjunta. A exploração de tarefas – https://aem.dge.mec.pt/pt/recursos) ou outras fontes – será feita em grupos com mediação do formador seguida de apresentação em plenário. Cada grupo deverá resolver a tarefa; enquadrá-la no currículo; propor formas de a implementar, identificando potencialidades, limitações e dificuldades esperadas. Será ainda proposta a planificação, em grupo/ pares de uma tarefa a implementar com os alunos - elaboração do plano de aula e construção de materiais. Será sempre fomentada a partilha das experiências pedagógicas e a utilização dos recursos da formação em contexto de sala de aula para posterior discussão dos resultados obtidos, dificuldades encontradas e possíveis reformulações. Serão disponibilizados pela formadora de textos de apoio, para leitura complementar.

Avaliação

Os formandos devem frequentar, pelo menos, 2/3 do número de horas da ação. A classificação dos formandos será feita por níveis de desempenho na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente. A avaliação individual dos formados terá em conta os seguintes itens: • Realização e discussão das tarefas propostas nas sessões – 20%; • Construção e planificação de uma tarefa para sala de aula – 50%; • Reflexão escrita final individual – 30%.

Bibliografia

Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Básico (Despacho 8209/2021, de 19 de agosto)Espadeiro, R. (2021). O pensamento computacional no currículo de Matemática. Educação e Matemática, 162NCTM (2017). Princípios para a ação. Lisboa: APMPonte, J., Brocardo, J., Oliveira, H. (2005). Investigações Matemáticas na sala de aula. Belo Horizonte: AutênticaQuaresma, M., & Mata Pereira, J. (2020). Como desenvolver o raciocínio matemático na sala de aula? Educação e Matemática, 156, 7-11

Formador

Ana Paula da Conceição Lopes

Cronograma